Дидактические игры и лексические упражнения как средство развития словаря детей

– организация активных обследовательских действий детей при ознакомлении с особенностями предметов, направленных на вычленение частей, качеств, свойств, отношений в определенной системе. Это позволяет развивать дифференцированное восприятие, формировать представления о предметах и вводить в словарь слова на основе точного соотнесения их с познанным;

– необходимо, чтобы воспитатель давал точ

ные указания о том, что должен сделать ребенок, чтобы вычленить то или иное качество, свойство, закрепленное в слове (например, чтобы определить такое качество, как твердость, нужно предложить ребенку надавить на предмет, гладкость – погладить, мягкость – смять и т.п.). Это обеспечивает освоение дошкольником определенных способов обследования и слов, которые их обозначают;

– организация сопоставления, сравнения выделяемого качества (свойства) с противоположным (например, твердый с мягким, стеклянный с пластмассовым), благодаря чему достигается его отчетливое восприятие;

– занятия должны строиться на основе наглядного материала, максимально приближенного к ребенку.

Большое место на этом этапе работы должно отводиться проговариванию, точному называнию предмета и его особенностей. Проговаривание обеспечивает более высокое осмысление материала, особенно на младших ступенях обучения. Поэтому на занятиях необходимо обеспечить максимальную речевую активность, дать возможность повторять наиболее трудные слова.

Третья группа занятий соответствует третьему этапу словарной работы. Освоение понятий и соответствующего словаря требует умения видеть особенности предметов и явлений, выделять наиболее существенные из них и обобщать на этой основе предметы и явления. Это обеспечивает развитие простейших форм логического мышления и освоение обобщающей функции слова.

При проведении занятий надо учитывать следующее:

– занятия строятся на наглядном материале. Наборы предметов должны различаться по несущественным признакам и иметь общий признак или их группу (например, чашки разные по цвету, форме, величине);

– центральным моментом занятия является обучение детей выделению существенных признаков как основания для обобщения и на этой основе введение слова, обозначающего понятие;

– закрепление освоенного понятия и слова, его обозначающего, на основе выделения существенного для данного понятия признака. У детей формируются видовые и родовые понятия.

Третье направление словарной работы – усвоение слова как единицы языка на уровне смысла – представлено в работах Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной, Л.А. Колуяовой, А.А. Смаги и др.

Исследователи подчеркивают, что в области словарной работы совершенствование содержания и методов развития речи должно состоять в преодолении количественного подхода к словарю, узко прагматического понимания задач обогащения словаря. Внимание должно быть направлено на семантическую сторону лексического развития детей, при этом пополнение и активизация словаря должны осуществляться не только как составные части ознакомления с окружающей действительностью, но и как решение языковых задач.

Это означает, что в работе над словом необходимо учитывать собственно языковые характеристики слова, а именно многозначность, синонимические и антонимические отношения. Поэтому задача педагога – не только увеличить запас слов, но и сформировать у детей точное понимание их значения и добиться правильного в смысловом отношении их употребления.

Работа над смысловой стороной слова осуществляется в форме лексических упражнений продолжительностью не более 10 минут. Она начинается с младшего дошкольного возраста. Педагогу необходимо:

– стараться активизировать в речи детей имена существительные, прилагательные, глаголы;

– привлекать Внимание детей к словам, которыми можно назвать один и тот же объект (кошка», «кисонька>, «киска»), к одним и тем же словам, обозначающим разные предметы и состояния («носик> у куклы – «носик» у чайника; горячий суп» – горячий утюг»);

– в игровой форме учить детей пользоваться многозначными словами («погладить» – котенка, щенка, утюгом одежду). В среднем Д0ШКОЛЬНОМ возрасте для формирования умения вычленять качества, свойства предметов (игрушек) необходимо:

– шире использовать прием сравнения (например, при сравнении двух кукол спрашивать, что у них одинаковое и что разное, чем они отличаются друг от друга); использовать упражнения на подбор определений (снег – белый, холодный, пушистый), глаголов (снежинка – покружилась, села и растаяла), синонимов, антонимов;

– применять словесные игры типа «Назови ласково», «Кто больше слов скажет про куклу» и т.п.

Важно, чтобы материалом для игр и упражнений служили слова, Относящиеся к разным частям речи.

В старшем дошкольнОм возрасте работа надсмысловой стороной слова является ведущей задачей.

Лексическое богатство языка в значительной степени обеспечивается его синонимикой. Чем больше в словаре синонимов, их обозначающих, тем богаче выразительные возможности языка.

Существует несколько типов упражнений с синонимами. Среди них:

– подбор синонимов к данному слову («смешной–забавный» «работать–трудиться «метель – вьюга, буран, пурга»);

– составление предложений со словами синонимического ряда (Миша рассказал забавный случай. В книге был смешной рисунок);

– замена синонима в предложении (Мальчик спотыкнулся и упал, шлепнулся. Я читал увлекательную, интересную книгу;

– объяснение выбора слов, близких по значению. детям предлагается из цепочки слов отобрать близкие по значению. Например, «бежит», «глядит, «мчится», «смотрит», «несется». Одна группа синонимов – «бежит», «мчится», «несется», другая группа – «глядит’, «смотрит»;

– расположение синонимов по возрастающей или убывающей степени какого-то признака. Например: «огромный», «гигантский», «большой», «маленький», «крохотный» Дети должны составить ряд по возрастанию размеров: «крохотный – маленький»; «большой – огромный – гигантский»;

– составление рассказа со словами синонимического ряда.

Для контраста в речи используются антонимы. Контрастные картины, поставленные рядом, всегда воспринимаются ярче.

Выделяют следующие типы упражнений с антонимами

– подбор антонимов к заданным словам («зима–лето»; «твердый – мягкий»; «поднять – опустить»);

– замена антонимов в предложении («заяц бегает быстро–черепаха ходит медленно»);

– договаривание предложения с антонимами («летом жарко, а зимой… холодно»; «река широкая, а ручей… узкий»);

– нахождение антонимов в рассказах, сказках, пословицах, поговорках («готовь сани летом, а телегу., зимой»);

– составление предложений, рассказов (сказок) с заданной парой антонимов («смелый–трусливый», «далеко–близко» и т.п.).

В формировании умения подбирать синонимы и антонимы эффективны речевые ситуации, когда дети ставятся в условия, требующие точного словесного обозначения.

Например: папа стал делать детям качели. Миша принес ему веревку. Папа сказал: Нет, эта веревка не годится, она оборвется, – и взял другую веревку. – А вот эта ни за что не оборвется’. Как можно сказать про такую веревку? Какую веревку взял папа?