Характеристика структур и содержание государственных программ по адаптивному физическому воспитанию в коррекционных образовательных учреждениях VI вида
Большинство детей с ограниченными возможностями здоровья, которые сегодня обучаются в специальных школах, могут и должны интегрироваться в общеобразовательные учреждения. Модель работы с проблемными учащимися массовой школы предусматривает две части коррекционно-развивающей работы - педагогическую и психологическую, которую на основном этапе работы осуществляют учителя, дефектологи и педагог-
психолог, он же осуществляет и координацию совместных действий психолого-педагогического сопровождения и адаптации учащихся.
Согласно закону Российской Федерации об образовании статьи 50, п.10 «Для детей и подростков с отклонениями в развитии органы управления образованием создают специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы), обеспечивающие их лечение, воспитание и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество. Финансирование указанных образовательных учреждений осуществляется по повышенным нормативам. Категории обучающихся, воспитанников, направляемых в указанные образовательные учреждения, а также содержащихся на полном государственном обеспечении, определяются Правительством Российской Федерации. Дети и подростки с отклонениями в развитии направляются в указанные образовательные учреждения органами управления образованием только с согласия родителей (законных представителей) по заключению психолого-медико-педагогической комиссии».
Коррекционное учреждение VI вида создается для обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с двигательными нарушениями различной этиологии и степени выраженности, детским церебральным параличом, с врожденными и приобретенными деформациями опорно-двигательного аппарата, вялыми параличами верхних и нижних конечностей, парезами и парапарезами нижних и верхних конечностей), для восстановления, формирования и развития двигательных функций, коррекции недостатков психического и речевого развития детей, их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество на основе специально организованного двигательного режима и предметно-практической деятельности.
Особенности физического развития детей с патологией развития опорно-двигательного аппарата
Поражения опорно-двигательного аппарата можно разделить на виды:
- Церебральное поражение;
- Спинальное;
- Ампутационное.
Церебральное поражение – множественные двигательные расстройства, гипертонус мышц, развития контрактур, нарушение координации движений, атрофия мышц, двигательные расстройства, сопровождающиеся нарушением зрения, вестибулярного аппарата, речи, психики и др. функций.
Различают 3 степени тяжести дефекта:
- Легкая степень (могут свободно передвигаться);
- Средняя степень (при передвижении и самообслуживании нуждаются в помощи);
- Тяжелая степень (целиком зависят от окружающих).
Для двигательной сферы характерны нарушения:
- Опороспособности;
- Вертикальной позы;
- Равновесия;
- Ориентировки в пространстве;
- Согласованности дыхания и движения;
- Снижение уровня работоспособности;
- Быстрая утомляемость.
Спинальное поражение – расстройство функций тазовых органов, пролежни. При высоком поражении (шейном) нарушение дыхания, атрофия мышц, тугоподвижность суставов, отсутствие произвольных движений.
Ампутационное поражение – нарушение двигательного стериотипа функции опоры и ходьбы, координации движений вследствие ампутации конечности, уменьшении массы тела, уменьшении сосудистого русла. Тяжелое заболевание опорно-двигательного аппарата, стресс, нарушение обменных процессов в организме, процессов кровообращения, дыхания, изменение жизненных функций организма зависит от уровня ампутации конечности, характера операционного вмешательства.
Характерные двигательные расстройства для всех категорий:
- Вынужденное снижение двигательной активности, снижение энергетических затрат на мышечную работу;
- Ухудшение жизненно-необходимых физических качеств. Мышечной силы, быстроты и мощности движения, выносливости, ловкости, подвижности в суставах;
- Нарушение осанки. Деформация стоп, позвоночника, слабость мышечного корсета;
- Нарушение координационных способностей. Равновесие, устойчивости, ориентировки в пространстве и др.
Адаптивное физическое воспитание в коррекционных образовательных учреждениях VI вида
Понятие адаптивного физического воспитания
Основные направления АФВ:
- Формирование жизненно важных двигательных умений;
- Развитие двигательных способностей;
- Воспитание личности;
- Развитие сохранных анализаторов;
- Коррекция психических нарушений;
- Предупреждение возникновения вторичных отклонений;
- Коррекция и компенсация нарушений в двигательной сфере.
Формы двигательной активности:
- Уроки АФВ;
- Двигательная рекреация;
- Нетрадиционные виды двигательной активности;
- Здоровье сберегающие технологии;
- Физическая реабилитация (ЛФК, ритмика)
- Экстремальные виды двигательной активности.
Задача АФК предупредить развитие вторичных отклонений в опорно-двигательном аппарате, функции равновесия, в пространственной ориентировке, сердечнососудистой и дыхательной систем, рационально использовать средства адаптивной физической культуры.
Методика обучения инвалидов двигательным действиям и формирование двигательных навыков.
Обучение двигательным действиям является одним из важнейших вопросов двигательной адаптации инвалидов к бытовой и производственной деятельности. Следовательно, программа физического воспитания инвалидов должна включать принципиальные вопросы обучения двигательным действиям. В свете современных теоретических и практических представлений о формировании двигательных действий процесс обучения необходимо рассматривать как целостную педагогическую систему, состоящую из 3 подсистем, которые отражают структуру и содержание реализации системы педагогических факторов.
Этап начального изучения двигательного действия, в процессе реализации которого решаются следующие ведущие задачи по обучению новым двигательным действиям инвалидов: - Сформировать у инвалидов общее "представление о закономерностях изучаемого двигательного действия;
- Научить частям техники изучаемого двигательного действия; - Сформировать предпосылки общего ритма изучаемого двигательного действия; - Устранить причины, провоцирующие возникновение ошибок в технике изучаемого двигательного действия.
Для решения поставленных задач применяется комплекс методов обучения: - Метод наглядной демонстрации;
- Словесный метод;
- Практический метод обучения, который реализуется в двух основных направлениях; - Метод строго регламентированных упражнений, который предполагает изучение новых двигательных действий расчлененно-конструктивным способом и целостным способом; метод частично регламентированного упражнения - использование разнообразных форм игровой и соревновательной двигательной деятельности инвалидов. При решении ведущих задач указанного этапа применяются методы расчлененно-конструктивного упражнения и наглядной демонстрации при сохранении доминирующего значения словесных методов.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Методы и приёмы коррекции лексико-грамматического строя и формирования связной речи
- Формирование орфографических навыков у учащихся начальных классов на уроках русского языка
- Развитие конкурентоспособности личности как фактор повышения конкурентоспособности России
- Понятие о воспитании, обучении, образовании. Цель и средства образования
- Анализ технологии "web-квест" как новой педагогической модели обучения
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения