Содержание работы по социальной адаптации детей дошкольного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

¾ Ребенок, имеющий инвалидность, может быть так же способен и талантлив, как и его сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей;

¾ Социальные проблемы иного порядка связаны с региональными условиями с наличием или отсутствием специальных учреждений образования,

учителей-дефектологов в местах проживания семей, где есть ребенок с нарушениями функций ОДА.

Задача интеграции детей с особенностями психофизического развития в общество выступает в качестве приоритетной. Ее решение определяет степень зрелости общества и уровень его морально-нравственной культуры. В основе организации интегрированного обучения и воспитания лежат принципы приоритета общечеловеческих ценностей, прав человека, гуманистического характера образования, обеспечения равного доступа к получению образования.

Направления коррекционно-развивающей работы по социальной адаптации детей дошкольного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата

В социальной адаптации лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата традиционно определяют два направления:

первое - приспособление окружающей среды к человеку с нарушениями функций ОДА (использование специальных технических средств передвижения (колясок, костылей, тростей, велосипедов), предметов обихода (тарелок, ложек, особых выключателей электроприборов), пандусов и т.д.);

второе – приспособление самого человека с нарушениями функций ОДА к обычным условиям социальной среды.

Работа по первому направлению начинается с подготовки дошкольного учреждения к осуществлению интегрированного обучения и воспитания ребенка с нарушениями функций ОДА.

Успешность организации интегрированного обучения и воспитания зависит от подготовленности к нему всех участников образовательного процесса (работников дошкольного учреждения, родителей, детей).

Образовательная интеграция – процесс двусторонний. С одной стороны, ребенок с особенностями психофизического развития, а именно с нарушением функций опорно-двигательного аппарата готовится к совместному обучению со здоровыми сверстниками, адаптируется к образовательному пространству дошкольного учреждения. С другой стороны, и дошкольное учреждение готовится к работе с детьми с особенностями физического развития, создает специальные условия для его обучения и воспитания.

Подготовка дошкольного учреждения к осуществлению интегрированного обучения и воспитания включает:

¾ кадровое обеспечение (наличие в штате учителя-дефектолога, воспитателей, помощника воспитателя и др.);

¾ создание адаптивного образовательного пространства (в том числе безбарьерной среды) с учетом потребностей детей;

¾ предварительную подготовку всех участников образовательного процесса, включающую просветительскую работу в педагогической и родительской среде, отражающую положительные стороны интегрированного обучения и воспитания;

¾ установление эффективного сотрудничества дошкольного учреждения с семьями воспитанников;

¾ создание благоприятной атмосферы, обеспечивающей эмоциональный комфорт, сохранение и укрепление физического, психического здоровья воспитанников;

· программно-методическое обеспечение коррекционно-образовательного процесса. Правильно организованное микропространство дает абсолютно новые возможности активной организации жизнедеятельности, нормализуя жизнь ребенка и семьи в целом на всех уровнях: физическом – у ребенка не появляются контрактуры и деформации, т.е. предотвращается вторичная инвалидизация;

· функциональном – ребенок может передвигаться, есть, пить, писать, читать, т.е. повышаются функциональные возможности;

· социальном – ребенок может развиваться, посещать школу, общаться;

· общественном – семья может занимать активную жизненную позицию: работать, отдыхать.

Выстраивание микропространства – это создание функциональной среды. Под функциональной средой следует понимать организацию безбарьерного пространства и использование вспомогательных средств и приспособлений для повышения самостоятельности и независимости человека с ограничениями.

Рекомендации по созданию функциональной среды составляет команда специалистов: инструктор-методист по физической реабилитации, эрготерапевт, учитель-дефектолог, администрация, родители. Они отражаются в индивидуальной карте психолого-педагогического сопровождения и обязательны для выполнения.

При организации функциональной среды следует учитывать основные принципы:

o среда должна препятствовать развитию вторичных осложнений;

o компенсировать физические ограничения ребенка;

o уменьшать влияние или препятствовать возникновению патологических двигательных образцов;

o способствовать развитию физиологических двигательных образцов; облегчать движение;

o стимулировать собственную двигательную активность;

o оказывать помощь в самообслуживании.

Для удобства передвижения организуется подвоз детей, группы размещаются на первом этаже здания, оборудуются безопасными подъездами и пандусами. Вместе с ребенком изучается наиболее удобный маршрут его передвижения. Обязательным является выбор правильного положения тела, максимально удобного для ребенка. Строго соблюдается двигательный и ортопедический режим детей.

В учебную зону подбирается многофункциональная мебель – используются детские автомобильные сиденья, деревянные стулья оборудуются подлокотниками и подставками для ног. Для удобства восприятия детьми познавательной информации столы для занятий расставляются в форме круга или подковы. Приспосабливаются маты, переносные зеркала, наклонные поверхности для занятий с детьми в положении лежа, утяжелители, резонансные доски и др. Для развития мелкой моторики и мускульных ощущений подбирается разнообразная предметная среда (комплекты мозаик, волчки, эспандеры, рамки Монтессори с различными видами застежек и т.д.). Организуются занятия по развитию таких движений, как сжатие, откручивание, закручивание, открывание, закрывание, протягивание, нанизывание, прокалывание, рисование, склеивание и др.

Профессионально организацией функциональной среды для детей с нарушениями функций ОДА занимаются эрготерапевты. Указанную специальность в Республике Беларусь можно получить в Белорусском государственном университете физической культуры.

С целью профилактики патологических стереотипных поз и движений учащимся с нарушением функций ОДА придают такие положения тела в пространстве, в которых формируются физиологически правильные стереотипы поз и движений. Для этого используются различные вспомогательные приспособления и технические средства. Рекомендуется как на уроках, так и во внеурочное время менять положение тела: учащийся сидит на стуле, в коляске, стоит, лежит. Для детей, нуждающихся в коррекции, по основным направлениям развития ребенка разрабатываются индивидуальные программы сопровождения.

Учебно-воспитательный процесс как неотъемлемая часть жизни любого ребенка всегда осуществляется в определенном социальном и пространственно-предметном окружении. Такое окружение детей с нарушениями функций ОДА должно способствовать их нормальному функционированию, максимальному увеличению способности развиваться и учиться.