Порождение устно-речевого высказывания на основе учебного текста на среднем этапе средней школы

Рефераты / Педагогика / Порождение устно-речевого высказывания на основе учебного текста на среднем этапе средней школы

В процессе диалогического общения предполагается использование учащимися речевых клише, позволяющих ненавязчиво, мягко выражать свои оценки и мысли, проявлять толерантность к точке зрения речевого партнёра, например, «мне кажется», «я полагаю», «вероятно» и т.д.

В области говорения ученик должен использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни начинать, вести /

поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях обобщения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, прося уточнить; расспросить собеседника и ответить на его вопросы, высказать своё мнение, просьбу, ответить на предложение собеседника согласием/ отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал.

Таким образом, обучение порождению устного речевого высказывания на основе текста позволяет не только совершенствовать коммуникативные умения в чтении и говорении, но и способствует развитию всех составляющих коммуникативной компетенции. Так, работая над текстом, учащиеся овладевают новыми языковыми средствами: увеличивается объем используемых лексических единиц, развивается навык оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях, что способствует развитию умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации. Помимо этого у учащихся увеличивается объем знаний о социокультурной специфике стран изучаемого языка, совершенствуется умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, а также выделять общее и специфическое о культуре родной страны и страны изучаемого языка. Следует отметить, что в результате работы с текстом при обучении порождению устно-речевого высказывания, происходит развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языка, а также удовлетворить с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

Перейдем к описанию технологии обучения порождению устно-речевого высказывания.

Технология работы с текстом как основой для обучения порождению устного речевого высказывания

Известно, что после окончания основной школы наиболее развитым видом речевой деятельности является чтение. Учащиеся владеют умениями чтения на таком уровне, что оно может стать основой для совершенствования других видов речевой деятельности, в том числе и говорения. В условиях классно-урочной системы, при отсутствии реальных коммуникативных ситуаций текст для чтения может стать, с одной стороны, стимулом для обсуждения самых разных проблем, с другой стороны, предоставить необходимый фактический языковой материал для оформления собственного высказывания и служить образцом для него.

Следовательно, можно выделить следующие факторы, которые необходимо учитывать для управления процессом порождения речевого произведения на основе текста: поскольку чтение – это тоже общение, важным фактором является коммуникативная задача, предпосланная тексту для чтения, содержащая указание на глубину проникновения в текст и ориентировку на возможное речевое произведение. Все предтекстовые упражнения должны обеспечивать «вхождение» в текст, а иногда снятие трудностей и опору на предыдущий опыт. Послетекстовые упражнения должны обеспечить проверку понимания текста и дальнейшую работу по углублению понимания (информационную переработку) текста; упражнения по работе над текстом при взаимосвязанном обучении чтению и говорению должны содержать задания, которые нацелены на порождение собственного высказывания.

Некоторые методисты выделяют три этапа, которые структурируют деятельность учащихся по порождению УРВ на основе текста – предтекстовый, текстовый и послетекстовый.

Но кандидат педагогических наук М.А. Лытаева выделяет 5 этапов управленческого цикла, которые в самом общем виде структурируют деятельность учащихся по порождению УРВ на основе текста. Для реализации данных этапов в обучении разработана модель управления процессом совершенствования умений говорения на основе текста для чтения. В ней учтены основные факторы, характеризующие этот процесс: коммуникативная задача (КЗ.1), направленная на чтение, (К3.2), направленная на говорение, и определяемый ими характер работы над текстом. Она является знаковой моделью самого низшего уровня абстракции и представлена в виде таблицы. Перейдем к рассмотрению этих этапов подробнее.

Таблица 3

Модель управления процессом порождения устно-речевого высказывания на основе текста
Этап.	Задачи этапа	Учебные действия, осуществляемые учащимися на каждом этапе
I. Предтекстовый.	Побудить к прогнозированию содержания текста	Прогнозирование содержание текста по заголовку, иллюстрациям, с опорой на предшествующий опыт и знания.
	Обеспечить осознание коммуникативной задачи, нацеливающей на то, как читать	Чтение с пониманием основного содержания: выделение главной мысли текста, получение общего представления о содержании текста, определение своего отношения к тексту		Чтение с полным пониманием содержания: – принятие к сведению извлеченной информации, запоминание ее для расширения знаний и возможного дальнейшего использования	Чтение с выборочным пониманием читаемого: определение нужной, интересующей ученика информации в тексте, понимание именно этой информации
	Предоставить возможность снять часть трудностей	семантизация лексики, необходимой для понимания основного содержания (это может осуществить сам учащийся или получить в готовом виде), ознакомление с лингвострановедческим комментарием		ознакомление с большей частью незнакомой лексики, ознакомление с грамматическим комментарием, ознакомление с лингвострановедческим комментарием	семантизация лексики, необходимой для понимания искомой информации (это может осуществить сам учащийся или получить в готовом виде), ознакомление с лингвострановедческим комментарием
II. Текстовый	Нацелить на чтение текста с разной степенью проникновения в его содержание и смысл. Нацелить на информационную переработку текста в процессе чтения с целью его лучшего понимания.	однократное чтение, использование опор в тексте для понимания основного содержания, обращение к словарю при необходимости		многократное возвращение к тексту, использование опор в тексте и обращение к словарю для полного понимания деталей содержания и смысл текста	однократное просмотровое чтение для поиска и общего понимания нужной информации, вторичное возвращение к той части текста, где найдена нужная информация, для более точного ее понимания
II. Текстовый		Проверка в процессе правильности сделанных ранее прогнозов и уточнение их.
III. Проверка понимания текста.	Осуществить контроль полноты и адекватности понимания содержания и смысла текста в зависимости от вида чтения	Невербальная реакция	улыбка, смех, покачивание головой, иллюстрирование с помощью рисунка, тест на множественный выбор для проверки понимания основной информации и др.	– кодирование информации для проверки понимания как основной информации, так и деталей, поступочная реакция, тест на множественный выбор и др.	– идентификация информации с помощью теста (найдена / не найдена) и др.
IV. Информационная переработка текста с целью её присвоения.	Повторно вернуться к тексту и информационно его переработать. Присвоить информацию и языковые средства, необходимые для порождения УРВ	Вербальная реакция.	выбор заголовка из данных вариантов, придумывание заголовка, нахождение (и выписывание) основных мыслей, деление текста на смысловые отрезки, ответы на вопросы, позволяющие выделить основную информацию, и др.	выбор заголовка из предлагаемых вариантов, придумывание заголовка, нахождение (и выписывание) основных мыслей, деление текста на смысловые отрезки, ответы на вопроса, позволяющие выделять основную информацию, постановка вопросов и ответы на них, ответы на вопросы, позволяющие выделить детали, составление развернутого плана текста, подбор к пунктам плана предложений из текста, уточняющих его, работа по присвоению необходимой для порождения УРВ информации, лексики и грамматических структур: а) поиск информации фиксация ее части в виде таблицы и др., б) поиск ключевых слов / словосочетаний / предложений, с) анализ КРФ текста и др.	– переработка найденной информации в зависимости от цели ее дальнейшего использования: а) или так же, как при чтении с пониманием основного содержания, б) или так же, как при чтении с полным пониманием
V. Порождение устно-речевого высказывания.	-Обеспечить осознание КЗ, нацеливающей на порождение собственного устно-речевого высказывания на основе текста или в связи с текстом.	– высказывание своего мнения (понравился/не понравился текст), формулировка главной мысли текста, краткое изложение основных фактов содержания текста, высказывание о том, что узнали нового и что было известно ранее, связное высказывание по проблеме текста с привлечением личного опыта ученика, дискуссия по проблеме и др.		высказывание своего мнения (понравился/не понравился текст), формулировка главной мысли текста, краткое изложение основных фактов содержания текста, высказывание о том, что узнали нового и что было известно ранее, комментарий к тексту, составление диалога по образцу, инсценирование диалога, описание / характеристика главного героя и других действующих лиц, пересказ текста для передачи информации, придумывание продолжения истории, составление объявления и др. по аналогии, устная аннотация текста, устный реферат текста, связное высказывание по проблеме текста.	– использование найденной информации в устно-речевом высказывании

Страница: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Порождение устно-речевого высказывания на основе учебного текста на среднем этапе средней школы

Другие рефераты на тему «Педагогика»:

Поиск рефератов

Последние рефераты раздела