Педагогические возможности семьи в речевом развитии детей дошкольного возраста
· введение в словарь новых слов, обозначающих качества, свойства и отношения: синонимов, антонимов, сравнений и т.д.;
· формирование обобщений, понятий;
· работа над смысловой стороной слова;
· осознание детьми слова как единицы языка;
· использование лексических упражнений, формирование у детей точности употребления лексики;
· использование в словарной работе произведений д
етских писателей, картин, пословиц, поговорок, загадок;
· сочетание словарной работы с разными видами деятельности детей.
3. Звуковая культура речи:
- словесные игры и упражнения для развития слухового восприятия, звукопроизношения («Угадай, что звучит», «Скажи, кто так кричит», «Кто топает?», «Картина-корзина» и др.);
· задания на осознанное звукопроизношение;
· знакомство с терминами «звук», «слово»;
· предупреждение и исправление ошибок в звукопроизношении;
· развитие фонетического слуха;
· работа над произносительной стороной речи, над речевым дыханием, темпом, ритмом, силой голоса, дикцией;
· использование речевого дидактического материала (дидактические игры, чистоговорки, скороговорки, пословицы, поговорки, загадки, стихи, потешки, считалки);
· работа по воспитанию звуковой культуры речи в повседневной жизни.
4. Грамматический строй речи:
· использование дидактических игр и упражнений в формировании грамматически правильной речи;
· использование повседневного общения в преодолении трудностей освоения детьми грамматических норм родного языка;
· обучение словообразованию с помощью аффиксов (снег – снежинка - снежный – снеговик – подснежник);
· обучение синтаксису (способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов, простые и сложные;
· обучать детей изменять слова по падежам, согласовывать в роде и числе (игра «Чего не стало?», «Кого мы искупаем?» и т.п.);
· учить образовывать глаголы (например, упражнение: Звонок, что делает? – Звенит);
· упражнения в правильном понимании и употреблении предлогов пространственного значения;
· знакомство с многозначными словами и словами синонимами и антонимами (например, игры «Найди другое слово», «Скажи точнее»).
5. Связная речь:
· развитие ситуативной и контекстной речи;
· развитие диалогической речи дошкольников через следующие формы работы: разговор с детьми, вопросы и ответы детей, беседы;
· развитие монологической речи у детей через следующие формы: формирование знаний о разных способах связи между темой и содержанием, о структурных частях текста, обучение рассказыванию; вопросы к детям – основной прием обучения рассказыванию;
· рассказывание об игрушке, предмете, использование моделей при обучении детей описательным рассказам, придумывание сюжетных рассказов, инсценирование рассказов при помощи игрушек;
· обучение детей рассказыванию по картинам;
· обучение детей рассказыванию по серии сюжетных картин, по репродукциям с картин великих мастеров;
· рассказы детей из собственного опыта (например, «Составим разные рассказы», «Рассказ о моем домашнем питомце», «Учимся рассуждать» и т.п.);
· составление писем с детьми, обсуждение и отбор содержания письма и формы выражения мысли;
· обучение детей пересказу;
· закрепление умения рассказывать в повседневной жизни;
· использование дидактических игр.
6. Приобщение детей к литературному творчеству:
· чтение и рассказывание произведений детской литературы;
· беседы по литературным произведениям;
· повторное чтение литературных произведений;
· ознакомление детей с юмористическими произведениями;
· ознакомление детей с поэзией, а в старшем дошкольном возрасте -с жанром басни;
· ознакомление дошкольников с фольклором;
· ознакомление старших дошкольников с творчеством поэтов и писателей;
· ознакомление детей дошкольного возраста с книжной иллюстрацией;
· создание условий для самостоятельной художественно-речевой деятельности детей;
· организация творческих ролевых игр на литературные темы, театрализованной деятельности;
· организация литературных концертов;
· просмотр диафильмов на темы сказок и рассказов;
· слушание и просмотр радио- и телепередач;
· книжный уголок в доме.
7. Подготовка к обучению грамоте:
· упражнения по составлению предложений;
· упражнения по делению слова на слоги и составлению слов. Систематическая работа семьи по развитию речи детей и формированию речевой культуры позволяет сформировать достаточно высокий уровень развития речи детей в дошкольном возрасте, который предполагает:
1. Владение литературными нормами и правилами родного языка.
2. Свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении какого-либо высказывания.
3. Развитую культуру общения.
4. Умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками: выслушивать, отвечать, возражать, спрашивать, объяснять.
5. Знание и умение пользоваться нормами и правилами речевого этикета.
6. Элементарное владение грамотой.
Таким образом, не только педагоги дошкольных образовательных учреждений, но и семья, родители имеют разнообразные педагогические возможности для формирования всех сторон речи ребенка. В ходе такой работы развивается речевая культура дошкольников – речь детей к концу дошкольного возраста становится точной, понятной, чистой, богатой и разнообразной, выразительной и правильной.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения