Содержание и методика сенсорного воспитания дошкольника

Высокий уровень – определяет большую часть фигур при прикосновении, определяет все фигуры при ощупывании;

Уровень выше среднего - определяет часть фигур по прикосновению и часть – при ощупывании;

Средний уровень – определяет все фигуры наощупь;

Уровень ниже среднего – определяет часть фигур наощупь;

Низкий уровень – не может определить большую часть фигур без зрительного анализа

.

Методика на определение уровня развития целостного зрительного восприятия заключается в собирании картинки-паззла. Уровень развития зрительного восприятия определяется по следующим параметрам:

Высокий уровень – картинка сложена;

Средний уровень – картинка сложена с подсказками взрослого;

Низкий уровень – не может собрать картинку.

Методика на обследование развития зрительного восприятия выполняется в форме дидактической игры «Сортировка по двум параметрам».

Игровое поле выглядит как большая таблица, где в левом столбце по вертикали расположены образцы цветов, а в верхней строке по горизонтали – образцы фигур. Необходимо расположить 20 игровых фигур в соответствии с двумя параметрами – цветом и формой (материалы приведены в Приложении В). Уровень развития тактильного восприятия оценивался следующим образом:

Высокий уровень – все фигуры классифицированы правильно;

Уровень выше среднего – большая часть фигур классифицирована правильно, часть фигур классифицирована только по одному признаку;

Средний уровень – соотношение классифицированных по двум и по одному признаку фигур практически одинаково;

Уровень ниже среднего – фигуры классифицированы по одному признаку;

Низкий уровень – большая часть фигур классифицирована неверно.

Таким образом, после обследования мы получим показатели развития различных аспектов восприятия (сенсорного развития) дошкольников, которые занимаются по традиционной программе и дошкольников, которые занимаются по программе сенсорного воспитания М. Монтессори.

Сырые данные исследования по двум группам приведены в Приложении Г. Анализ сырых данных позволяет сделать выводы только о том, что задание на тактильное восприятие оказалось для контрольной группы более сложным, чем для экспериментальной группы. Для количественного и последующего качественного анализа переведем показатели в стандартные баллы, причем высокий показатель приравняем 5 баллам, а низкий – единице. Промежуточным показателям соответственно присваиваются значения от 2 до 4 (см. Приложение Д).

Рассмотрим сначала средние показатели по каждой из методик в сравнении (см. Таблицу 1).

Таблица 1 – Средние показатели по каждой методике

Уже из таблицы мы видим, что показатели первой методики по двум группам практически не различаются, постепенно различия становятся более выраженными по мере усложнения и повышения специализации методики. Более наглядно представить полученные данные позволяет гистограмма (см. рисунок 1).

На гистограмме мы видим, что показатели сенсорного развития дошкольников, которые занимаются в группе сенсорного воспитания, на порядок выше, чем у дошкольников из группы, занимающейся по традиционной программе. В ней также уделяется внимание сенсорному развитию дошкольников, так как значимость сенсорики неоспорима в современной педагогики. И все-таки специально организованная среда, развивающие занятия делают уровень сенсорной культуры дошкольников из экспериментальной группы значительно более выраженным. Если в первой методике, ориентированной на выполнение всем знакомых заданий по складыванию мозаики, показатели группы традиционного обучения ненамного отличаются от экспериментальной группы, то различия становятся более выраженными на таких сложных заданиях, как дифференциация фонетического и фонематического звучания, идентификация объектов при прикосновении и наощупь.

Следовательно, сенсорно-ориентированные методики развития, такие, как школе Марии Монтессори и другие, остаются признанными технологиями сенсорного воспитания и развития.

Таким образом, согласно утверждениям известных представителей отечественной дошкольной педагогики и психологии Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой и других, сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания детей. Сенсорное развитие —это развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов, развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их «конструировать» предметами, знаками, словами.

Именно ранний и дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Нормальное умственное развитие детей невозможно без опоры на полноценное восприятие предметов.

Следует отметить, что, развивая представления детей о различных свойствах предметов, необходимо познакомить детей с общепринятыми образцами, так называемыми сенсорными эталонами.

Вначале дети только занимаются с сенсорными эталонами. Затем, когда появляются более четкие представления о разновидности каждого свойства, происходит более тонкая дифференциация эталонов; наконец, дети начинают пользоваться этими представлениями для анализа и выделения свойств разных предметов в самых различных ситуациях.

Итак, сенсорное воспитание и развитие ребенка, с одной стороны, имеет самостоятельное значение, так как обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем, с другой — составляет фундамент общего умственного развития, обладает собственным содержанием и методикой, раскрытие которых невозможно без обращения к другим сторонам деятельности и развития.

Наше исследование показало, что особым образом организованная среда обеспечивает эффективное и полноценное сенсорное развитие. Несомненно, что педагогические технологии, ориентированные исключительно на сенсорное развитие, обеспечивают более полное и полноценное сенсорное развитие дошкольника. В этом есть неоспоримое преимущество — уже в дошкольном возрасте дети учатся восприятию и сопутствующим ему навыкам: анализу, синтезу, классификации. Таким образом, обеспечивается эффективное интеллектуальное, физическое, психологическое развитие. Однако школы сенсорного развития требуют особой организации развивающей среды и в дальнейшем, что сложно реализуется в современных учреждениях образования. Поэтому, наряду с огромным преимуществом в развитии, технологии, полностью ориентированные на сенсорное развитие, не нашли своей массовой реализации в национальной педагогике Республики Беларусь.