Психолого-педагогическое сопровождение личностного и профессионального самоопределения старшеклассников

С.Н. Чистякова в своих исследованиях говорит о том, что важнейшим компонентом самоопределения является способность к самопознанию - интерес к своему «Я», своим возможностям, результатам своей деятельности [31].

Естественно, что самоопределение личности не самоцель. Оно только тогда результативно, когда рассматривается в едином контексте с ее социализацией. И только в этом контексте оно прио

бретает свою осмысленность и ценность. Самоопределение - не застывшая категория, это перманентный процесс переосмысления человеком мира и собственной жизни.

Сложность определения самого понятия (сущности) самоопределения связана еще и с тем, что имеются другие близкие понятия: самоактуализация, самореализация, самоосуществление (Н.С. Пряжников), которые нередко раскрываются «через увлеченность значимой работой» (А. Маслоу), через «дело», которое делает человек (К. Ясперс) (см. В. Франкл, 1990, с.58-59).

В общем виде различные подходы к понятию «личностное самоопределение» можно объединить в две группы: социологические и психологические.

Социологические подходы рассматривают самоопределение как результат вхождения в различные социальные структуры. Представителей психологического подхода больше интересуют психологические механизмы, которые обеспечивают это вхождение. В дальнейшем мы будем опираться на определение, данное Л.И. Божович, которая понимает самоопределение как личностное новообразование старшего школьного возраста, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека, осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего [4].

С позиций нашего исследования важно было уточнить, кто же такие старшеклассники, каковы особенности их профессионального самоопределения?

Для обоснования феномена «старшеклассник» мы опирались на общенаучные и частнонаучные теории и концепции, касающиеся проблем сущности и природы человека (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Э. Берне, А.Н. Леонтьев, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм и др.); социально-психологических аспектов развития личности, проявления ее в различных видах деятельности (A. A. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A. B. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.); развития и становления молодого человека на этапе выбора профессии (И.В. Дубровина, А.Г. Ковалев, И.С. Кон, и др.), в том числе «группы риска» (Е.И. Казакова, Г.Ф. Кумарина, И.А. Невский, З.Н. Малькова, Л.Я. Олиференко, А.И. Прихожан, Р.В. Овчарова, П.А. Шилова, Т.И. Шульга и др.), и др.

В целом все авторы, независимо от различных методологических подходов, отмечают общее для рассматриваемой категории школьников: неразвитая способность соотносить свое настоящее, прошлое, будущее со своими целями, ценностными ориентациями и возможностями, а также несформированность у них адекватного образа «Я», неготовность к профессиональному самоопределению.

В юношеском возрасте очень важную роль играет выбор будущей профессии. Видение себя как будущего профессионала является показателем связи с обществом, вхождения в общество, видения себя в обществе. Выбор профессии фактически означает проецирование в будущее определенной социальной позиции. Поэтому выбор профессии существенным образом характеризует смысловое будущее, делает это будущее определенным, тогда как отсутствие выбора - неопределенным. И наконец, существенным является то, как выступает для молодого человека профессиональная деятельность - средство, позволяющее развить свои способности, реализовать себя, принести пользу людям и позволяющее удовлетворить иные потребности.

Известно, что протяженность временной перспективы существенным образом характеризует особенности личностного развития. Так у подростков с отклоняющимся поведением и у деликвентных подростков временная перспектива короче, чем у нормально развивающихся подростков. В случае наличия жизненного плана, представляющего собой последовательный ряд целей, важно, имеется ли у человека представление о том, как он будет достигать эти цели, т.е. представление о средствах необходимых для достижения целей. Таким образом, важной характеристикой временного будущего является его организованность.

Аспекты жизненного и профессионального самоопределения личности нашли отражения в работах таких педагогов, психологов как:

К.А. Абульханова-Славской, Л.И. Анцыферова, С Я. Батышева, Н.Э. Касаткина, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина, БД. Симоненко, Н.Н. Чистякова и другие. В своих исследованиях они обосновали научно-методические подходы и проблемы профессионального самоопределения. Психологические вопросы жизненного и профессионального самоопределения школьников освещались в трудах ЕЛ. Авдуевской, ТА. Араканцевой, В.И. Журавлева, Е.А. Климова, А.М. Кухарчук, ИВ. Михайлова, Н.С. Пряжникова, И.Н. Сухарева, Б.А. Федоришина, Д.И. Фельдштейна.

Теоретико-методологическая база исследований опиралась на положения и принципы отечественной психологии: системный и личностно-деятельный подходы, принципы детерминизма и развития, положения о личности как активном субъекте деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Суходольский и др.).

Частной методологией стали концепции профессионального становления личности(Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, AM. Отоляренко).

Исследование базировалось также на научных трудах по теории возрастного развития личности (Л.И. Божович, B. C. Мухина, Д.И. Фельдштейн); по проблеме профессионального и личностного самоопределения (Е.И. Головаха, Д.А. Леонтьев, Е.Ю. Пряжникова, Н.В. Самоукина, С.Н. Чистякова).

Влияние социальной среды на развитие личности ребенка раскрыто в трудах А.С. Макаренко, А.В. Мудрика, В.А. Сухомлинского.

Формирование профессионального самоопределения старшеклассников рассматривается как один из компонентов и важнейших механизмов жизненного самоопределения, действия которого связаны с выявлением значимых и психологически характерных для личности ориентиров жизни, реализующихся одновременно с практическим освоением социального опыта. При этом полагаем, что формирование жизненного и профессионального самоопределения, должно осуществляться целенаправленно в индивидуальной и совместной деятельности всех субъектов образовательного процесса: воспитателей, педагогов, психологов и детей на основе субъект-субъективных отношений с учетом возможности их самореализации [10,12,22,26,27].

Существенный недостаток научного поиска в решении данной проблемы заключается в ориентации не на человека, а на профессиональную среду, или другими словами - приспособление человека к профессиональной среде, что порождает такие перекосы, как увлечение обобщенной моделью профориентации и подгонка ее к различным типам индивидуальных особенностей личности; недооценка комплексного подхода к формированию профессионального самоопределения; не учитывается долговременный характер процесса его развития, а так же преемственность содержания форм и методов на различных этапах становления личности, а в связи с этим декларируется подход к личности как к субъекту профессионального развития.

 Скачать реферат