Типологические особенности личности в профессиональной среде

Восточная мудрость гласит: человек, увлеченный своей работой, живет дольше, чем тяготящийся ею. Эта философская мысль находит свое подтверждение во многих высказываниях. От изящного замечания английского экономиста Джона Беллерса: «Труд подливает масло в лампу жизни» - до размышлений русского хирурга Н.Н. Бурденко: «Тот, кто работает, всегда молод. И иногда мне кажется, что может быть, труд в

ырабатывает какие-нибудь особые гормоны, повышающие жизненный импульс».

Размышляя над данными высказываниями, мы видим, что работа приносит радость в жизни, удовлетворение и возможно продляет саму жизнь человека лишь в том случае, если этот человек увлечен своей работой, если она любима. А любима и желанна работа в том случае, если она выбрана верно. Зона оптимального выбора профессии – это зона совпадения его интересов, склонностей, способностей, физических, личностных особенностей с потребностями общества. Но зачастую случается так, что выбранная профессия не удовлетворяет человека. С чем это может быть связано? На наш взгляд, одной из причин является несоответствие типологических особенностей человека и выбранной профессиональной среды.

Уже в 9 классе перед многими учащимися встает вопрос о том, какую профессию выбрать, как правило, выбирая профессию, учащиеся совершают определенные ошибки, такие как выбор профессии «за компанию», перенос отношения к человеку на его профессию, незнание мира профессий, а так же незнание своих психологических особенностей, темперамента, характера, склонностей, способностей. К сожалению, в условиях современной школы мало уделяется вопросам профориентации, а именно тому, как помочь ученику правильно выбрать свою будущую профессию.

Типологические особенности личности в профессиональной среде.

Мы увидели, что существуют различные типологии личности в профессиональной среде, как отечественных, так и зарубежных, с помощью которых предлагается определить для каждого типа личности наиболее подходящую область профессиональной деятельности. Например, типология Е.А. Климова, Дж. Холланд. Авторы большинства таких типологий разрабатывают методику, по результатам прохождения которой предлагается содержательная модель свойств темперамента, черт характера и разного рода качеств личности, причем предполагается, что все эти особенности личности могут быть востребованными именно в определенной сфере.

Однако, для уверенного использования и практического применения типологических методик остается открытым вопрос установления согласованности, с одной стороны между результатами типологических методик и, с другой стороны, результатами методик непосредственно направленных на выявление типа темперамента и выраженности черт характера. Проблемой нашего исследования является необходимость выявления особенностей темперамента и акцентуаций характера у лиц, отнесенных к тому или иному типу по типологии Дж. Холланда.

Объект исследования: профессиональная типологизация личности.

Предмет исследования: выявление особенностей темперамента и акцентуаций у лиц, отнесенных к тому или иному типу по типологии Дж. Холланда.

Цель: определить характер сочетания результатов по типологической методике Дж. Холланда и методиками выявления типа темперамента и акцентуаций характера (Г. Айзеик, К.Монгард).

Задачи:

1. Определить сущность профессионального самоопределения.

2. Рассмотреть некоторые подходы к типологизации личности в профессиональной сфере (а именно типологию Е.А. Климова, Дж. Холланда).

3. Изучить методики, направленные на исследование особенностей темперамента, акцентуаций характера (Г.Айзеик и К.Монгард) и типа личности (Дж. Холланд).

4. Определить необходимость, практическую значимость проведения исследования при помощи соответствующих методик.

5. Описать процедуру проведения исследования.

6. Сделать выводы по результатам исследования.

В нашей работе мы исходим из предложения о том, что результаты, полученные при выявлении особенностей темперамента и акцентуаций характера, будут согласовываться с результатами изучения личности по типологической методике Дж. Холланда.

Анализ работы в области профориентации Е.А.Климова, Н.С.Пряжникова, Э.Ф.Зеера показал, что при выборе профессии важно учитывать личностные особенности человека, а так же профессиональная сфера накладывает отпечаток на личность человека.

При рассмотрении состояния исследуемой проблемы на практике использовались такие методы, как: анализ психолого-педагогической литературы, психологическое тестирование, количественный и качественный анализ полученных данных, обобщение собранных данных.

Часть I §1 Теоретические основы профориентационной работы

1.1 О развитии профессионального самоопределения в России.

Чтобы лучше понять, в чем суть проблемы профориентационного самоопределения, следует задать вопрос: когда и где должна была возникнуть профориентация? Первые лаборатории профориентации появились в 1093 г. В Страсбурге (Франция) и в 1098 г. В Бостоне (США). Обычно называют следующие причины появления служб: бурный рост промышленности, миграция людей из сельской местности в город, проблема поиска и выбора работы, проблема отбора наиболее подходящих людей уже со стороны работодателей. Но это все социально-экономические причины, а каковы психологические причины возникновения профориентации? Главная причина заключается в том, что перед значительным количеством людей возникла проблема свободы выбора. Проблема свободы выбора порождает значительные трудности, так как предполагает ответственность за свой выбор; страх перед ответственностью вызывает внутреннюю напряженность и даже особые неврозы. Но поскольку не все люди готовы к такой ответственности, то возникла насущная потребность в специальных помощниках-консультантах, облегчающих эти сложнейшие жизненные задачи.

Основные этапы развития профориентации в России:

1. 1897 г. – первая служба по «приисканию» работы в России. Выделяли четыре типичных варианта выбора профессии:

- согласно семейным традициям;

- случайный, необдуманный выбор;

- выбор по призванию;

- выбор по расчету.

В дореволюционной России издавались журналы, где была информация о профессиональных учебных заведениях («Студенческий альманах», «Адрес-календарь»).

2. 1921 г. – по прямому указанию Ленина при центральном институте труда была создана лаборатория, занимающаяся вопросами профориентации. Профориентация активно развивалась, появились лаборатории, Бюро по профконсультации по всей стране. С 1930 по 1933 года было открыто 47 Бюро профконсультации.

3. Период сталинского тоталитаризма – профориентация, реально связанная с проблематикой свободы выбора, была заперещена.

4. 60-е годы (период хрущевской «оттепели») профориентация вновь начала появляться, были открыты лаборатории в НИИ в Киеве, в НИИ теории и истории педагогики АПН СССР. Из-за долгого перерыва в развитии профориентации, профориентационные разработки еще долго оставались на достпточно простом уровне.

5. В годы брежневского правления (с середины 60-х до середины 80-х годов) профориентацию не запрещали. Но в итоге многих свобод (на первое место ставились не интересы личности, а интересы народного хозяйства и обороноспособности страны), в этот период профориентация стала деградировать.

 Скачать реферат