Психолого-педагогическая адаптация школьников

В процессе наблюдения на уроках нужно установить, в какой мере, подчиняясь требованиям учителя, умеет организовать свои действия, согласовать их в пространстве, времени, последовательности с действиями других детей. Учитель должен отмечать, как ученик включается в учебную работу, реагирует на указания, насколько сосредоточен, как быстро устает, в каких формах выражается утомление.

Процессом

внимательных наблюдений должен стать процесс выполнения школьником учебных заданий. Важно проследить, как ребенок приступает к выполнению задания, достаточно ли он внимателен, обращается ли за помощью к педагогу, как воспринимает помощь, может ли оценить свою работу.

Наблюдение не должно ограничиваться только рамками урока. Богатый материал для выявления общего развития детей дают наблюдения за ними во время экскурсий и прогулок, их ответы на вопросы, требующие описания отдельных частей рассматривающего предмета, нахождения в предметах сходства и различия. Особое внимание следует обратить на вопросы, задаваемыми самими учащимися. По характеру этих вопросов можно получить представление о том, насколько ребенок любознателен, какие стороны и качества предмета привлекают его внимание, в какой форме он выражает свои мысли.

Совокупность всех перечисленных сведений необходима для того, чтобы решить вопрос о уровне школьной зрелость ребенка, составить представления об особенностях его личности.

Рассмотрим следующий метод изучения школьников – беседа.

Опытные учителя начальных классов всегда начинают изучение своих учеников с предварительного знакомства с ними. Пути, приемы такого знакомства очень разнообразны. Большинство учителей еще задолго до начала школьных занятий считают необходимым побывать у ребенка дама, в непринужденной домашней обстановке встретится со своими будущими учениками и их родителями.

Многие учителя посещают учебные занятия в детском саду, где воспитываются их будущие питомцы. Уже на этом этапе они отмечают детей, которого потребуют особого внимания, попытаются найти ответы на возникшие относительно них вопросы. Во многом помогают личные беседы с родителями, воспитателями детского сада. Из бесед с матерью или бабушкой учитель может узнать, каким родился ребенок, когда он начал ходить, какие болезни перенес в раннем детстве и в более позднем возрасте, каково здоровье ребенка, в каком состоянии находится его нервная система, органы чувств. В каких условиях рос ребенок, как его воспитывали, к чему приучали, в каком направлении пытались оказать на него воздействие, какими методами и приемами пользовались, какой был результат.

В беседе с воспитателем детского сада учителя должно интересовать прежде всего такие моменты, как-то: был ли ребенок активным, подвижным, жизнерадостным, любил ли участвовать в творческих играх, в каких именно и на каких ролях, проявлял ли фантазию, инициативу, сообразительность; в кокой мере его действия были последовательны и целенаправленны, каковы были любимые занятия. Исключительно важно выяснить, как ребенок вел себя на учебных занятиях, насколько был дисциплинирован, мог ли слушать указания воспитателя, как реагировал на оценку. Следует так же выяснить, с какими трудностями сталкивался воспитатель в своей работе с данным ребенком.

Беседу как метод изучения ребенка могут использовать и члены школьного консилиума. Здесь важно обратить внимание на то, чтобы беседа проходила естественно, непринужденно, неформально, ни в коем случае не походила на экзамен.

Беседа с ребенком прежде всего должна установить контакт с ним. Учителю важно понять, есть ли у ребенка психологический настрой на школу, желание учится. Беседа должна содействовать выявлению кругозора будущего школьника, способности ориентироваться во времени и пространстве, раскрыть владение языковыми средствами. Навыками связной речи.

В процессе беседы выявляется подготовленность ребенка к школе – знание букв, умение читать, представление о составе числа, о форме предметов, величине.

Вывод

Высокая учебная мотивация и высокая работоспособность обуславливает успешность овладения учебной деятельностью, а значит, удовлетворенность результатами приложенных усилий. Это обеспечивает психологическое благополучие ребенка, следовательно, успешную адаптацию его к школе. И напротив, низкий уровень мотивации, низкая работоспособность ведут к неудачам в учебной деятельности, неудовлетворенности ее результатами. Значит, неблагополучие психофизического статуса организма ребенка приводит в итоге к школьной дезадаптации и возникновению трудностей обучения. Учителю необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуацию успеха на уроке. Во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками. Однако следует помнить, что низкая учебная мотивация – тоже следствие каких-то причин, чаще всего идущих из семьи. Таким образом, успех устранения причины кроется в целенаправленной индивидуальной работе не только с детьми, но и с их родителями.

Меры по повышению работоспособности учащихся также должны быть основаны на выяснения причин. Низкая работоспособность бывает чаще связана с неблагополучием в состоянии ребенка. При плохой работоспособности следует прежде всего углубленное медицинское обследование ребенка с учетом особенностей его раннего развития, изучить семейную ситуацию и стиль семейного воспитания, режим дня ученика. В течении всего учебного года с этими детьми должен работать психолог, изучая уровень сформированности познавательных процессов, причины испытываемых трудностей. Психолог и логопед ведут с ними развивающие занятия.

Заключение

В связи с вышесказанным становится очевидным, что без исследований психической адаптации будет неполным рассмотрение любой проблемы психического несоответствия, а анализ описанных аспектов адаптационного процесса представляется неотъемлемой частью психологии человека.

Таким образом, проблема психической адаптации представляет собой важную область научных изысканий, расположенную на стыке различных областей знания, приобретающих в современных условиях все большее значение. В этой связи адаптационную концепцию можно рассмотреть как один из перспективных подходов к комплексному изучению человека.

Чтобы помочь решить ребенку его психические проблемы, надо фактически провести адаптацию его организма к условиям стандартного урочного обучения. Такая адаптация возможна только в том случае, если она будет отражаться на существующие особенности ребенка (его актуальный уровень развития) и проходит в зоне его ближайшего развития (в отношении организации его психических процессов) в направлении необходимых изменений. При правильном определении конкретных психологических проблем ребенка и консалидации усилий психолога, учителя и родителей при осуществлении рассмотренных компонентов коррекционной работы желаемые изменения у ребенка обычно неизбежно происходят и он действительно начинает адаптироваться к особенностям условий усвоения знаний в

 Скачать реферат