Формирование мотивации учения у учащихся старшего подросткового возраста
В узком смысле - состоят в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.
Эти мотивы связаны с широкой потребностью человека в общении, в стремлении получить удовлетворение от процесса общения, от налаживания отношений с другими людьми, от эмоционально окрашенных взаимодействий с ними.
Полученные данные позволя
ют сделать вывод о преобладании:
v по типу - мотивации успеха;
v по виду – социальный мотив;
v по уровню - второго и третьего уровней.
Для коррекции полученных данных необходимо использовать в работе педагогу методы стимулирования для повышения познавательной активности, что способствует формированию мотивации учения, а школьному психологу – специальную программу по её формированию.
2.3 Программа по формированию мотивации учения
«Познай себя и сделай первый шаг»
Я знаю, как на мёд садятся мухи,
Я знаю смерть, что рыщет, всё губя,
Я знаю книги, истины и слухи,
Я знаю всё, но только не себя.
Франсуа Вийон
Пояснительная записка
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Её актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, осуществления в единстве патриотического, трудового, нравственного воспитания школьников, формирования у них активной жизненной позиции, введением всеобщего обязательного среднего образования.
Одна из задач образования: находить информацию из различных источников и уметь оперировать ею. Но в современной школе этому вопросу уделяется ещё не достаточно внимания, отсюда вытекает проблема: несоответствие общей подготовки обучающихся и требований, предъявляемым к современному ученику. Поэтому обучение должно состоять не в накачке информацией, а в представлении обучающимся максимальных возможностей для её самостоятельного изыскания и усвоения, а так же стимулирование навыков самостоятельного оперирования информацией.
Школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.
Необходимость разработки данной программы обусловлена следующими причинами:
Ø высокий показатель мотивации боязни неудачи;
Ø преобладание среднего уровня мотивации;
Ø спад школьной мотивации.
Коррекционная программа разработана на основе сценария тренинга Г. Резапкиной «Мир вокруг меня» (8) и программы коррекции Э. П. Аветисян «Я не такой как все» (1).
Цели:
v развитие мотивационной сферы старших подростков;
v развитие самостоятельности мышления и выбора.
Задачи:
v способствовать осознанию своих мотивов;
v помочь укрепить уверенность в себе, развить самосознание;
v обучать приёмам регуляции и саморегуляции;
v развитие способности самостоятельно принимать верные решения;
v развивать рефлексию как процесс познания и понимания учеником самого себя.
Продолжительность занятий: примерно 60 – 80 минут в зависимости от сложности предлагаемых упражнений и других конкретных обстоятельств работы.
Используемые методы: дискуссии, мини-лекции, тренинговые упражнения, беседы, анкетирование.
Условия проведения и оборудование: класс или любое другое просторное помещение; стулья; доска или листы ватмана; фломастеры; старые газеты; ручки и тетради для записи учащимися информации; памятки по мини-лекциям для учащихся; свеча и спички (на заключительное упражнение).
Участники: все учащиеся одной параллели с выявленной, в ходе диагностики, проблемой в мотивационной сфере.
Особенность данной программы состоит в том, что её реализация способствует формированию у школьников положительной мотивации к учению:
· создание и поддержание мотивации к учебной деятельности;
· «подкрепление» мотива познавательной деятельности и учебной мотивации;
· создание положительных эмоций, возникающих от процесса деятельности и достигнутого результата;
· сравнительный анализ достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы.
Программа рассчитана на применение в 9 классе, может быть адаптирована для любого класса и групп внутри класса, её можно дифференцировать в зависимости от индивидуально-психологических особенностей подростков входящих в состав психокоррекционной группы. Дифференциация может проводиться либо внутри определённой коррекционной мишени (уделяется больше внимания какой-то одной группе эмоциональных состояний, одной стратегии поведения), либо между мишенями – акцент делается на доминировании какой-либо одной коррекционной мишени (эмоционально-мотивационной, поведенческой, когнитивно-смысловой).
Заканчивается тренинг конференцией, на которой обсуждаются результаты совместной работы, подводятся итоги индивидуальной деятельности, участники делятся мнениями о занятиях.
Тематический план групповых занятий с подростками
№ п/п |
Название блока |
Кол-во часов |
1 |
Познание (восприятие) себя и отношений с окружающим миром |
3 |
2 |
Мотивация |
5 |
3 |
«Я всё могу» |
5 |
Блок 1. Познание (восприятие) себя и отношений с окружающим миром. | |||
№ |
Упражнения |
Цель | |
Занятие 1 |
Сообщение ведущего о целях тренинга и о темах занятия |
«А ты кто?» «Знакомство» |
Знакомство, эмоциональный разогрев |
«Закончи фразу» |
Эмоциональный разогрев, активизация умственной деятельности | ||
Тест «Моё самочувствие» (приложение 2) |
Дать поразмышлять над собой, своими привычками, индивидуальными особенностями | ||
Занятие 2 |
«Все мы разные» |
«Автопортрет» |
Развивать способности понимать абстрактные понятия через конкретные |
«Как потрогать качество?» (Приложение 3) |
Помочь подросткам в развитии самосознания и понимания других людей | ||
Занятие 3 |
«Главное – понять зачем?» |
«Метафорический автопортрет» |
Развивать умение использовать метафору |
Общий шеринг |
Сфокусироваться на общности целей; составить общий список целей обучения в школе для данной группы; эмоциональное отреагирование | ||
Блок 2. Мотивация | |||
Занятие 4 |
«Потребности и возможности» |
Мини-лекция «Мотивы и потребности» |
Познакомить с основными понятиями |
Анкетирование |
Выявить мотивы обучения в школе | ||
«Учитель – друг или .» |
Диагностика отношений между учащимися и учителями школы | ||
Занятие 5 |
«Я – автор своей жизни» |
«Я другой» |
Построить график направленности личности |
«Ради чего я учусь?» |
Выявить первостепенные (и второстепенные) цели обучения в школе | ||
Занятие 6 |
Создание условий для осознания подростками своих внутренних установок |
Мини-лекция «Причина выбора |
Познакомить со свойствами и видами побуждений; эмоциональное отреагирование |
«Карта интересов» |
Выявить в ходе диагностики сферы интересов учащихся | ||
Занятие 7 |
«Как добиться успеха?» |
«Самый - самый» |
Выявить пятёрку самых успешных учащихся в группе и определить причину их успешности |
«Определение мотивации» (по методике Е. Головахи) |
Определить характер мотивации | ||
Занятие 8 |
«Я такой один» |
«Моя Вселенная» |
Помочь подросткам выявить их уникальность |
Игра-путешествие «Дорога в страну профессий» |
Формирование актуального для подростка «информационного поля» | ||
Блок 3. «Я всё могу» | |||
Занятие 9 |
«Мечтать не вредно» |
Беседа «Сад нашей души» |
Научить открывать свои способности и использовать их |
Индивидуальное задание |
Фокусировка на собственных целях, связанных с обучением в школе | ||
Занятие 10 |
«Для чего и почему» |
Беседа «Самооценка» |
Определение и анализ уровня самооценки |
Работа в малых группах |
Прояснить цели коллег и поделиться своими целями, связанными с обучением в школе | ||
Занятие 11 |
«Как добиться результата» |
Мозговой штурм «Как добиться результата» |
Помочь подросткам научиться самостоятельно принимать верные решения |
Общий шеринг |
Сфокусироваться на общности целей; составить общий список целей результатов обучения в школе; эмоциональное отреагирование | ||
Занятие 12 |
Рефлексия |
Сказка «Швейная игла» (Приложение 4) |
Помочь учащимся поверить в себя и преодолеть чувство беспокойства |
«Свечка» |
Вспомнить основные темы и важные моменты прошедшего тренинга, подумать о значимости полученного материала; поговорить о перспективах на будущее | ||
Занятие 13 |
Рефлексия |
«Комплимент в подарок» «Телеграмма» |
Помочь укрепить уверенность в себе; добиваться поставленной цели |
«Забор» |
Участники тренинга пишут своё мнение о занятиях |
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Использование исследовательских заданий, как средства формирования учебно-исследовательской деятельности обучающихся на уроках математики в школе первой ступени обучения
- Использование законов и свойств арифметических действий при формировании вычислительных навыков
- Групповое обучение
- Развитие словаря детей дошкольного возраста
- Развитие самостоятельности в процессе обучения
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения