Формирование связной монологической речи у детей седьмого года жизни

Как видно из приведенных примеров, пересказы детей с опорой на иллюстрации более содержательны, связны, структурно оформлены. В ходе пересказа сказки без иллюстраций часть детей нарушала некоторые существенные моменты: последовательность ; выпускались целые фрагменты в содержании сказки (см. примеры пересказов выше).

С целью проверки возможности составления связного высказывания повествов

ательного типа детьми старшего дошкольного возраста по сюжетной картинке , было дано задание.

Задание. Рассказывание по сюжетной картинке «В саду».

Инструкция: рассказать по картинке.

Экспериментатор рассматривал с ребенком картинку, затем предлагал рассказать самостоятельно об изображенном на ней.

Приведем примеры типичных высказываний, полученных в результате второго опыта.

Анализ рассказов показал, что дети понимают несложный сюжет, пытаются подробно описать картинку.

Рассказывая по картинке, дети не только перечисляли отдельные предметы, но и устанавливали связи и отношения между ними. Многие также пытались отразить всю ситуацию, изображённую на картинке. Но у большинства детей не было начала рассказа, основное содержание излагали ещё недостаточно систематично, у некоторых рассказы были не завершены.

Третья серия опытов. Составление описательного рассказа по предметной картинке (с использованием схемы и без неё).

Цель: выявить умение детей составлять связное высказывание по описательного типа.

С этой целью детям было предложено 2 варианта заданий. Детям предлагалась картинка, на которой нарисован какой-то овощ или фрукт.

Вариант 1. Детям предлагали поиграть в игру «Загадки». Инструкция: «Давай поиграем. Опиши, что нарисовано у тебя на картинке, но не называй. А Буратино попробует отгадать о каком фрукте или овоще ты рассказал».

Вариант 2. Игра та же, но в помощь ребенку при описании картинки дается схема.

Приведем примеры высказываний детей.

Анализ данных показал, что рассказы детей по предложенной схеме более содержательные, чем в предыдущем задании.

Таким образом, в разных ситуациях, на разном материале были получены высказывания, отличающиеся по содержательности, по композиционной оформленности и связности.

Анализируя полученные данные, мы обратили внимание на то, что все дети справились с заданием самостоятельно, либо с помощью взрослого.

В структурном отношении речь детей менее организованна. Они чаще испытывали затруднения в начале и окончании высказывания.

В высказываниях детей в среднем 12 предложений и 57 слов. Коэффициент законченности составил 0,6; 0,8; 0,8.

По своему синтаксическому строю высказывания детей представлены по-разному. Сложных предложений было использовано (36%), предложений с прямой речью в пересказе (20%).

Дети используют разнообразные связи, но преимущественно цепную-местоименную, например: «… Она сладкая, как конфета. Она растет…». Коэффициент связности при выполнении заданий поискового этапа исследований составил в среднем 0,7.

В высказываниях детей 2-3 паузы. Длина текста между паузами в среднем 11 слов.

Индекс разнообразия словаря составил 0,4. Более самостоятельны в высказываниях (50%) детей.

Полученные данные позволили выявить, что содержание, объем, композиционное построение и связность высказывания зависят от ситуации общения.

Речь дошкольников более связна в ситуациях:

- пересказа знакомой сказки по иллюстрациям;

- при составлении описательного рассказа по предложенной схеме .Эти выводы были использованы при отборе адекватной методики для выявления связности речи и при построении обучения.

С целью выявления особенностей связной речи у детей седьмого года жизни были проведены:

1. Наблюдение за организацией учебно-воспитательного процесса в группе.

Цель: выявить особенности связных высказываний детей в разных ситуациях общения (взрослый – ребенок; ребенок – ребенок).

2. Индивидуальные беседы с детьми.

Цель: определить, как проявляется связность речи в диалогах.

3. Специальные задания: пересказ сказки по картинкам; рассказывание по сюжетной картинке; составление описательного рассказа по предложенной схеме

Цель: выявить особенности речи детей седьмого года жизни при пересказе и в самостоятельных рассказах повествовательного и описательного типа по наглядному материалу.

В процессе наблюдений за общением воспитателя с детьми и детей друг с другом были собраны высказывания детей. Наблюдение за свободным общением детей друг с другом и специально организованным воспитателем осуществлялось в первой и второй половине дня, в течение 30 – 45 минут каждое.

Наблюдения за организацией учебно-воспитательного процесса в группе показали, что на обучающих занятиях дети в собственных рассказах допускают много ошибок в словоупотреблении, построении сложного предложения; пользуются однообразными способами связи предложений в тексте. Наблюдаются различия в построении текста при изменении позиции ребёнка в ситуации общения со взрослым или ребёнком (детьми). В ситуации свободного общения с воспитателем или детьми он легче вступает в диалог, лучше контролирует свою речь и избегает многих неточностей.

 Скачать реферат