Психологические особенности общения младших школьников
На основе проведенного диагностического обследования особенностей развития общения у детей младшего школьного возраста выяснили, что эти дети отличаются от своих сверстников из благополучных семей по уровню произвольности, способности управлять общением. Для этих детей мы разработали специальную программу, в которой в качестве основы заложили стадии развития произвольного об
щения, разработанные Г.Г. Кравцовым.
Цель программы: психологическая поддержка детей из неблагополучных семей и обучение их способам сотрудничества со взрослым и сверстниками.
Задачи:
1. Развитие индивидуальной деятельности детей на основе расширения содержательных личных интересов.
2. Объединение детей в пары и микрогруппы на основе общего содержания индивидуальной деятельности.
3. Организация совместно-распределенной деятельности на основе развития интересов и объединения их в единый контекст общения.
Участники: дети из неблагополучных семей – 6 человек.
Форма проведения: групповое занятие длительностью 45 минут.
Количество: 12 занятий с периодичностью 2 раза в неделю.
В психолого-педагогической литературе выделены основные линии развития детских интересов в младшем школьном возрасте: книга, коллекционирование, путешествие, игры с правилами, страшные истории, журнал-самоделка, театр, изготовление игрушек. Именно эти интересы стали основными линиями содержательных отношений детей и взрослого (психолога).
В ходе анализа литературных источников мы выяснили, что существуют этапы развития коллективно-распределенной деятельности, причем первый этап связан с развитием индивидуальной деятельности ребенка. В концепции Г.Г. Кравцова – способность ребенка к развернутой, инициативной самостоятельной деятельности – это фундамент, на котором закладывается его способность выстраивать содержательные отношения с другими людьми. Именно поэтому первый этап нашей программы – это диагностика интересов детей, выявление основных сфер его увлечений.
Зная то, что отличает каждого ребенка, можно найти общие точки соприкосновения детских контекстов и на этой основе выстроить новое содержание общения и совместной деятельности. На втором этапе – важно создать условия для демонстрации детьми собственных успехов в области увлечения, для обмена опыта, расширения в том направлении, в котором двигается мысль ребенка. Далее, объединить детей в пары и микрогруппы по тем «точкам соприкосновения», которые возможны в мире их увлечений. На последнем этапе создать условия для объединения микрогрупп в группу на основе определения новых возможностей развития общего контекста общения. Переход от одного этапа к другому происходит в индивидуальном темпе.
Все двенадцать занятий имеют вводную, основную, заключительные части. Во вводной части используются задания для эмоционального сближения детей, создания комфортных условий для совместной деятельности. В ходе отдельных упражнений дети узнают друг друга.
В основной части занятия предлагаются задания, которые направлены на развитие индивидуальной, микрогрупповой и групповой деятельности детей (от первого к последнему занятию). При этом каждый ребенок имеет возможность «поделиться» собственным контекстом с другими детьми, реализовать свою идею и посмотреть, как это сделал другой ребенок. Приближаясь к коллективно-распределенной деятельности, психолог наиболее интенсивно прорабатывает в беседе с детьми индивидуальный и общие смысловые аспекты взаимодействия, с тем, чтобы исходя из общего смыслового поля, вырабатывались способы реализации возникших идей. При создании программы мы опирались на знание о том, что распределение ролей, функций при реализации любого дела имеет необходимым этапом – обсуждение смысла задания. Только после того, как каждый ребенок «открыл» для себя смысл совместной деятельности, он внутренне включен в реализацию общего дела, выполняя какую-либо часть общей работы.
В заключительной части каждого занятия подводили итоги индивидуальной и совместной работы, обменивались мнениями, планировали собственную деятельность на следующую встречу. Договаривались о выполнении домашних заданий. В таблице 2.4.1 представлено основное содержание занятий по каждой его части.
Таблица 2.4.1.
Основное содержание занятий с детьми младшего школьного возраста по развитию способов сотрудничества
№ п/п |
Наименование Тем |
Кол-во часов |
Содержание занятий | ||
Вводная часть |
Основная часть |
Заключительная часть | |||
1. |
Вводное занятие |
1 |
“Добрые дела и отношения”, “Кто сказал спасибо? |
Проведение анкетного опроса детей “Изучение интересов детей”. |
“Я сделал дело хорошо”, “Кто есть кто”. |
2. |
“Наши герои” |
2 |
“Чувства и ассоциации”, “Кто сказал, прости”, “Одинаковые скульптуры” |
· Нарисуйте любимого героя. · Вырежьте его. · На одном листе находят место для своего героя. · Наклеивают. · Подписывают героев. |
“Санитары” |
3. |
“Наши герои” |
“Узнавание”, “Чувства и ассоциации”, “Одинаковые скульптуры”, “Кто сказал мяу” |
· Вылепить героев (пластилин). · Выставка героев. · Рассказ + игра режиссерская. |
“Одинаковые скульптуры”, “Кто сказал мяу” | |
4. |
Что такое сотрудничество |
2 |
“Уметь сказать приятные слова”, “Я сегодня обрадовался встрече…” |
“Что такое сотрудничество” В паре аппликация из цветной бумаги из цветных журналов общего героя |
“Спасибо тебе за…”, “Кто лишний” |
5. |
Что такое сотрудничество |
“Чувства и отношения”, “Передай чувство” |
· Составление общего рассказа о всех героев мультсериала. · Составление диафильма. |
“Извини меня” | |
6. |
Что, значит понимать другого? |
1 |
“Кто лишний”, “Меня очень огорчает…”, “Меня обижает…” |
Что, значит понимать другого? · Показ диафильма. · Распределение ролей. |
“Конструктор” |
7. |
Я умею договариваться с людьми |
1 |
“Понять друг друга” по принципу испорченного телефона, “Передай чувство”, “Собери картинку” |
Я умею договариваться с людьми. · Театрализация. · Изготовление масок, заучивание слов. | |
8. |
Мы умеем действовать сообща |
1 |
“Все вместе”, “Передай чувство”, “Что лишнее”, “Найди себе пару” |
· Превращение сюжета в игру с правилами. · Игры (с движениями, настольно печатную с заданиями) |
“Мы вместе” |
9. |
Что такое коллективная работа |
1 |
Парные упражнения “Найди себе пару”, “Вальс дружбы” |
· Придумывание игры–путешествие “В мире мультфильмов” |
Проведение игры |
10. |
Итоговое занятие |
1 |
“Все вместе”, “Найди себе пару” |
· Рисование коллективного плаката на тему “Мы” |
Что мы хотим пожелать друг другу |
Другие рефераты на тему «Психология»:
- Расстройство личности
- Особенности структуры темпрамента, ситуативной и личностной тревожности у медработников с разным уровнем предметной активности
- Социальная адаптация младших подростков при переходе в среднее звено школьного обучения
- Дети девиантного поведения как объект социальной работы
- Влияние детско-родительских отношений в семье на межличностные отношения старших дошкольников
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Взаимосвязь эмоционального интеллекта и агрессивности у студентов факультета психология
- Инженерия интимно-личностного общения и ее инструменты
- Я, Госпожа Удачи!
- Аналитическая психология Юнга
- Взаимодействие преподавателей и студентов в вузе
- Взаимосвязь эмоционального интеллекта и тревоги у студентов
- Влияние психологической среды ВУЗа