Психологические особенности общения младших школьников

На основе проведенного диагностического обследования особенностей развития общения у детей младшего школьного возраста выяснили, что эти дети отличаются от своих сверстников из благополучных семей по уровню произвольности, способности управлять общением. Для этих детей мы разработали специальную программу, в которой в качестве основы заложили стадии развития произвольного об

щения, разработанные Г.Г. Кравцовым.

Цель программы: психологическая поддержка детей из неблагополучных семей и обучение их способам сотрудничества со взрослым и сверстниками.

Задачи:

1. Развитие индивидуальной деятельности детей на основе расширения содержательных личных интересов.

2. Объединение детей в пары и микрогруппы на основе общего содержания индивидуальной деятельности.

3. Организация совместно-распределенной деятельности на основе развития интересов и объединения их в единый контекст общения.

Участники: дети из неблагополучных семей – 6 человек.

Форма проведения: групповое занятие длительностью 45 минут.

Количество: 12 занятий с периодичностью 2 раза в неделю.

В психолого-педагогической литературе выделены основные линии развития детских интересов в младшем школьном возрасте: книга, коллекционирование, путешествие, игры с правилами, страшные истории, журнал-самоделка, театр, изготовление игрушек. Именно эти интересы стали основными линиями содержательных отношений детей и взрослого (психолога).

В ходе анализа литературных источников мы выяснили, что существуют этапы развития коллективно-распределенной деятельности, причем первый этап связан с развитием индивидуальной деятельности ребенка. В концепции Г.Г. Кравцова – способность ребенка к развернутой, инициативной самостоятельной деятельности – это фундамент, на котором закладывается его способность выстраивать содержательные отношения с другими людьми. Именно поэтому первый этап нашей программы – это диагностика интересов детей, выявление основных сфер его увлечений.

Зная то, что отличает каждого ребенка, можно найти общие точки соприкосновения детских контекстов и на этой основе выстроить новое содержание общения и совместной деятельности. На втором этапе – важно создать условия для демонстрации детьми собственных успехов в области увлечения, для обмена опыта, расширения в том направлении, в котором двигается мысль ребенка. Далее, объединить детей в пары и микрогруппы по тем «точкам соприкосновения», которые возможны в мире их увлечений. На последнем этапе создать условия для объединения микрогрупп в группу на основе определения новых возможностей развития общего контекста общения. Переход от одного этапа к другому происходит в индивидуальном темпе.

Все двенадцать занятий имеют вводную, основную, заключительные части. Во вводной части используются задания для эмоционального сближения детей, создания комфортных условий для совместной деятельности. В ходе отдельных упражнений дети узнают друг друга.

В основной части занятия предлагаются задания, которые направлены на развитие индивидуальной, микрогрупповой и групповой деятельности детей (от первого к последнему занятию). При этом каждый ребенок имеет возможность «поделиться» собственным контекстом с другими детьми, реализовать свою идею и посмотреть, как это сделал другой ребенок. Приближаясь к коллективно-распределенной деятельности, психолог наиболее интенсивно прорабатывает в беседе с детьми индивидуальный и общие смысловые аспекты взаимодействия, с тем, чтобы исходя из общего смыслового поля, вырабатывались способы реализации возникших идей. При создании программы мы опирались на знание о том, что распределение ролей, функций при реализации любого дела имеет необходимым этапом – обсуждение смысла задания. Только после того, как каждый ребенок «открыл» для себя смысл совместной деятельности, он внутренне включен в реализацию общего дела, выполняя какую-либо часть общей работы.

В заключительной части каждого занятия подводили итоги индивидуальной и совместной работы, обменивались мнениями, планировали собственную деятельность на следующую встречу. Договаривались о выполнении домашних заданий. В таблице 2.4.1 представлено основное содержание занятий по каждой его части.

Таблица 2.4.1.

Основное содержание занятий с детьми младшего школьного возраста по развитию способов сотрудничества

№ п/п

Наименование

Тем

Кол-во

часов

Содержание занятий

Вводная часть

Основная часть

Заключительная часть

1.

Вводное занятие

1

“Добрые дела и отношения”, “Кто сказал спасибо?

Проведение анкетного опроса детей “Изучение интересов детей”.

“Я сделал дело хорошо”, “Кто есть кто”.

2.

“Наши герои”

2

“Чувства и ассоциации”, “Кто сказал, прости”, “Одинаковые скульптуры”

· Нарисуйте любимого героя.

· Вырежьте его.

· На одном листе находят место для своего героя.

· Наклеивают.

· Подписывают героев.

“Санитары”

3.

“Наши герои”

 

“Узнавание”, “Чувства и ассоциации”, “Одинаковые скульптуры”, “Кто сказал мяу”

· Вылепить героев (пластилин).

· Выставка героев.

· Рассказ + игра режиссерская.

“Одинаковые скульптуры”, “Кто сказал мяу”

4.

Что такое сотрудничество

2

“Уметь сказать приятные слова”, “Я сегодня обрадовался встрече…”

“Что такое сотрудничество”

В паре аппликация из цветной бумаги из цветных журналов общего героя

“Спасибо тебе за…”, “Кто лишний”

5.

Что такое сотрудничество

 

“Чувства и отношения”, “Передай чувство”

· Составление общего рассказа о всех героев мультсериала.

· Составление диафильма.

“Извини меня”

6.

Что, значит понимать другого?

1

“Кто лишний”, “Меня очень огорчает…”, “Меня обижает…”

Что, значит понимать другого?

· Показ диафильма.

· Распределение ролей.

“Конструктор”

7.

Я умею договариваться с людьми

1

“Понять друг друга” по принципу испорченного телефона,

“Передай чувство”, “Собери картинку”

Я умею договариваться с людьми.

· Театрализация.

· Изготовление масок, заучивание слов.

 

8.

Мы умеем действовать сообща

1

“Все вместе”, “Передай чувство”, “Что лишнее”, “Найди себе пару”

· Превращение сюжета в игру с правилами.

· Игры (с движениями, настольно печатную с заданиями)

“Мы вместе”

9.

Что такое коллективная работа

1

Парные упражнения

“Найди себе пару”, “Вальс дружбы”

· Придумывание игры–путешествие “В мире мультфильмов”

Проведение игры

10.

Итоговое занятие

1

“Все вместе”, “Найди себе пару”

· Рисование коллективного плаката на тему “Мы”

Что мы хотим пожелать друг другу

Страница:  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15 
 16 


Другие рефераты на тему «Психология»:

Поиск рефератов

Последние рефераты раздела

Copyright © 2010-2024 - www.refsru.com - рефераты, курсовые и дипломные работы