Психологические особенности общения младших школьников
На графике 2.5.2. представлены наглядно произошедшие изменения в уровне развития произвольности в общении со сверстниками у детей экспериментальной группы.
График 2.5.2.
Таким образом, на графиках представлена тенденция в улучшении результатов по двум показателям у детей экспериментальной группы до и после формирующ
его эксперимента. Эти данные позволяют утверждать о том, что выбранные основания построения программы психологической поддержки и обучения способам сотрудничества младших школьников из неблагополучных семей действенны и позволяют психологу добиваться реальных позитивных результатов в обучении детей способам сотрудничества.
Заключение
В современном обществе проблема неблагополучных семей – это отражение общего кризиса в социуме. Анализ литературы показал, что неблагополучная семья становится фактором ухудшения психологического здоровья ее членов. Особенно негативно сказывается разного рода неблагополучие на развитие личности ребенка.
В психологическом знании проблематика семьи выделяется в отдельную область исследования. Наша работа проводилась на стыке возрастной психологии и психологии семейного воспитания.
Знание возрастных особенностей детей младшего школьного возраста позволило нам выделить в качестве главных критериев успешного обучения и развития – это произвольность в общении со взрослыми и сверстниками, которая является итогом кризиса семи лет, критерием психологической готовности ребенка к школе. Этот феномен имеет свои истоки в дошкольном детстве, становление коллективного субъекта деятельности – позднее образование, главные стадии развития которого, приходятся на возраст 3-7 лет.
Несомненно, важная роль в этом процессе принадлежит семье, которая в работах некоторых исследователей понимается как источник смыслов ребенка, его эмоциональной включенности в реальность.
Неблагополучная семья – негативный фактор в развитии смысловой сферы человека. Исследователи выделяют различные виды неблагополучных семей и причины семейной дезадаптации. Например, причинами семейного неблагополучия называются 1) структура семьи (полная - неполная семья), 2) стили воспитания, 3) уровень эмоциональных контактов в семье (негативное отношение, отвержение, принятие и др.), 4) психосоциальные особенности составляющих семью лиц (аддиктивное поведение родителей, психические заболевания и др.). Исследователи показывают, что развитие общения у ребенка происходит при условии, если семья благополучная. В такой семье ребенок учится не только элементарному общению, но и общению сотрудничеству. На примере родителей ребенок учится договариваться, находит нужные ему методы взаимодействия между партнерами по общению.
Экспериментальное исследование особенностей развития общения у детей младшего школьного возраста из благополучных и неблагополучных семей позволило сделать следующие выводы:
1. Гипотеза исследования подтвердилась: младшие школьники из неблагополучных семей преимущественно ориентированы на индивидуальную деятельность и имеют низкий уровень произвольности в общении со взрослыми и сверстниками; младшие школьники из благополучных семей ориентированы на совместную деятельность и владеют собственным общением.
2. Изучение социально-психологического паспорта каждого ребенка позволило выделить на основе объективных показателей детей из благополучных и неблагополучных семей. Выяснилось, что в классе развивающего обучения большинство детей из благополучных семей, в то время как в классе традиционного обучения более половины обучающихся из неблагополучных семей. Основные признаки неблагополучия в порядке представленности (от наиболее распространенных до единичных): малообеспеченные; низкий уровень участия в воспитании детей; неполные; родители с аддиктивным поведением.
3. На основе изучения субъективного образа семьи («Кинетический рисунок семьи») выявили детей, которые показали низкие уровни благополучия в целом и высокие показатели по конфликтности, тревожности, неполноценности и враждебности. Количественный и качественный анализ позволил выделить детей с различными образами семьи: «благополучная семья», «относительно благополучная», «неблагополучная». На основе сравнительный анализ объективного и субъективного образа семьи выделили детей двух крайних групп – «дети из благополучной семьи» и «дети из неблагополучной семьи».
4. Исследование уровня развития произвольности в общении со взрослыми у детей из благополучной и неблагополучной семей показало значимые различия: дети из неблагополучных семей имеют низкие и средние уровни. Неспособность управлять собственным общением негативно сказывается на процессе обучения, так как умение выстраивать контекст и включаться в контекст учителя – необходимые предпосылки овладения учебной деятельности.
5. Изучение особенностей развития произвольного общения со сверстниками также позволило сделать вывод о более низких уровнях его развития у детей из неблагополучных семей. Выполняя задание, «Клоун» они ориентируются на индивидуальную деятельность, не пытаются договориться со сверстниками.
6. Результаты формирующего эксперимента подтвердили вторую гипотезу нашего исследования: психологическая поддержка детей из неблагополучных семей должна быть направлена на развитие способов сотрудничества с взрослыми и со сверстниками. При этом, начинаться работа должна с развития индивидуальной деятельности, процессов ее осмысления и переосмысления, лишь затем осуществляется переход к совместной, коллективно-распределенной деятельности. Коллективный характер заключается в наличии общего замысла, а сотрудничество – в способности найти собственное место в общем деле, распределить функции, договориться со сверстниками.
Литература
1. Айзман Р.И., Жарова Г.Н. Подготовка ребенка к школе. - Томск, 2004.
2. Актуальные проблемы психопедагогики начального образования. (Под ред. Бережковской Е.Л., Кравцовой Е.Е., Корепановой К.М.). - М., 2007.
3. Бариленко Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников.// Вопросы психологии.- 1996,- №4.
4. Берон Р. Ричардсон Д. Агрессия. С-Пб., 2006
5. Бодалев А.А. Психология личности. М, 2005.
6. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л. Готовность детей к школе: Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. М., 2007.
7. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 2007.
8. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? //Дошкольное воспитание. 2005.- №8.
9. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. Петровского А.В. – М., 2007.
10. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. /Под ред. Леонтьева А.Н., Запорожца А.В. – М., 2005.
11. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 2005.
12. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4. Детская психология. М., 2004.
13. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Т.4. Детская психология. / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 2004.
Другие рефераты на тему «Психология»:
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Взаимосвязь эмоционального интеллекта и агрессивности у студентов факультета психология
- Инженерия интимно-личностного общения и ее инструменты
- Я, Госпожа Удачи!
- Аналитическая психология Юнга
- Взаимодействие преподавателей и студентов в вузе
- Взаимосвязь эмоционального интеллекта и тревоги у студентов
- Влияние психологической среды ВУЗа