Модульно-рейтинговая система обучения на базе компьютерных технологий

Задана формула алканов CnH2n+2. Составляем уравнение: 12n + 2n +2 = 44; n=3 (C3H8)

а.е.м

.

3.Общая формула алка

на CnH2n+2

. Отсюда 5n = 4n + 4n = 4.

Формула алкана C4H10. Структурные формулы:

СН3 – СН2 – СН2 – СН2 – СН3; ;

Контрольные задания.

Творческие.

Почему атомы углерода могут соединяться между собой, образовывая цепи? Обосновать ответ.

Из электронного строения атома углерода выходит, что в соединениях он должен быть всегда двухвалентный (наличие двух неспаренных р-электронов). В молекуле же метана углерод четырехвалентный. Как объяснить это противоречие?

Какой объем кислорода нужный для сжигания 40л смеси метана с этаном, густота которой за водородом 13,25?

Определите общую формулу соотношения суммарного объема алкана и кислорода, необходимого для полного сгорания, к суммарному его объему продуктов реакции. Для какого насыщенного углеводороду это соотношение равняется 1?

Обязательные.

Вариант А.

Составьте структурные формулы таких соединений: а) 4-этил-2-метилгексана; бы) 2,2,3-триметилбутана.

Насыщенный углеводород имеет относительную густоту пары за воздухом 4,414. Определите молекулярную формулу углеводороду.

Вариант В.

Назовите за систематической номенклатурой насыщенный углеводород, главную цепь которого имеет четыре атома углерода, а относительная молекулярная масса равняется 114.

Изомерами являются: а) 2-метилгексан и 3-этилгесан; бы) 3-этилгексан и 2,3-диметилгептан; в) 2,3-диметилгептан и 3-этил-3-метилгексан; г) 3-этил-3-метилгексан и 2-метилгексан.

Какую пространственную форму имеют молекулы насыщенных углеводородов: а) зигзаговидную; бы) линейную; в) плоскостную?

Вариант С.

В чем суть sp3-гибридизации?

Какая длина связи С – С; валентный угол в молекулах алканов: а) 0,140нм; бы) 0,154нм, 109є28’; в) 0,120нм, 180є; г) 0,134нм, 120є?

Напишите сокращенную структурную формулу 3-етил-2-метилпентана.

Решения творческих заданий.

Молекулярная масса смеси если метана в смеси х литров, то его молярная масса , а этана . Тогда:, ; отсюда х = 10.

СH4 + 2O2 ® CO2 + 2H2O

2C2H6 + 7O2 ® 4CO2 + 6H2O.

Для горения метана нужно 20л кислороду, а этана – 105л. общее количество кислорода – 135л.

СnH2n+2 + [n + (n + 1) / 2]O2 ® nCO2 + (n + 1)H2O

Общее соотношение алканов и кислорода:

Общая формула:

CH4 – это метан.

Разумеется, что возможны и иные варианты использования модульно-рейтинговых систем.

Проведение педагогических экспериментов с использованием модульно-рейтинговых систем

В качестве подтверждения актуальности применения модульно-рейтинговых систем был проведён педагогический эксперимент. Его заданием было обнаружить преимущества технологии модульно-рейтинговой обучения над существующей традиционной технологией, которая построена на пассивных информационных смысловые и методах обучения и не стимулирует систематическую самостоятельную учебную деятельность учеников.

Поставив целью формирование самостоятельности, как центральной черты личности ученика, в результате экспериментальной работы было установлено, что для достижения этой цели необходимое оптимальное сочетание разных форм самостоятельной работы: индивидуальных, групповых и фронтальных, то есть достижение их гармонизации. Под гармонизацией мы понимаем педагогически целесообразное соотношение разных форм самостоятельной работы: фронтальной, групповой и индивидуальной, что обеспечивают индивидуализацию обучения, которая создает предпосылки для развития интересов и способностей личности, сохранения и последующего воспитания творческой индивидуальности.

Фронтальная деятельность заключается в выполнении всеми учениками под непосредственным руководством учителя общих заданий (контролирующих). Хотя задание ставит для всех учеников, но в условиях модульно-рейтиногового обучения каждый имеет возможность работать за индивидуальным стилем деятельности, собственными темпами.

Групповую учебная деятельность рассматривают как совокупную учебную деятельность небольших за составом групп учеников. Достижение общей цели групповой деятельности происходит благодаря совместным усилиям отдельных членов группы. Общей чертой групповой деятельности является возможность учиться не только с учебником и у преподавателя, но и друг у друга.

Индивидуальная учебная деятельность – это единоличное решение учениками учебных задач, полная самостоятельность в получении знаний. Эта форма учебной деятельности наиболее полно учитывает индивидуальные особенности учеников, дает возможность выбору способов, приемов, темпа обучения, которые учитывают уровень развития, умственных способностей, особенности высшей нервной деятельности отдельной личности, способствует формированию и сохранению неповторимой индивидуальной личности каждого ученика.

Для педагогического эксперимента были взяты два класса: 10-А класс (экспериментальный) и 10-Б класс (контрольный). Перед внедрением модульно-рейтинговой технологии обучения в обоих классах были сделанные срезы знаний.

Результаты статистического анализа даны в таблицах.

Уровень качеств знаний учеников перед экспериментом.