Формирование лексико-грамматического строя речи у дошкольников с нарушением зрения на логопедических занятиях

Логопедическое занятие по формированию лексико-грамматического строя речи, должно основаться на одном тематическом направлении, например «Дом», «Осень», «Игрушки» и т.д. Одно занятие может включать несколько элементов и форм работы на развитие грамматического и лексического строя речи.

Таким образом, логопедическая работа по формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с н

арушением зрения заключается в организации специальных логопедических занятий, которые содержат определенные тематические направления, определенную структуру элементов и форм работы по формированию лексического и грамматического строя речи и использование специального дидактического материала, что способствует качественному усвоению данных компонентов речевой системы, в частности расширение активного и пассивного словаря и грамматических конструкций.

Изучение логопедической и педагогической литературы по проблемам формирования у дошкольников с нарушением зрения лексико-грамматического строя речи на логопедических занятиях показало, что данной проблеме до настоящего времени уделялось недостаточно внимания. Не смотря на то, что в отдельных источниках встречаются упоминания о данной проблеме, готовых методик направленных именно на формирование лексико-грамматического строя речи у дошкольников с нарушением зрения выявлено не было.

Основными особенностями речевого развития дошкольников с нарушением зрения являются ранние недоразвитие речи: отсутствие необходимого запаса слов; нарушение понимания смысловой стороны слова, которое не соотносится со зрительным образом предмета, что приводит к сложности удержания в речевой памяти развернутых высказываний и правильного грамматического конструирования предложений, а также «вербализм» и эхолалия.

Применения различных методик обследования позволяет выделить наличие данных особенностей у ребенка и, следовательно, определить уровень сформированности речи.

Среди особенностей логопедической работы с данной категорией детей можно отметить следующие: в процессе работы осуществляется комплексное дифференцированное и многостороннее воздействие; учитываются дидактические и специфические принципы, а также преемственность в логопедической работе.

С учетом выше перечисленных особенностей и формируется методика коррекционно-развивающего обучения, способствующего преодолению недоразвития лексико-грамматического строя речи на логопедических занятиях, которые должны разрабатываться в тематическом направлении.