Теория обучения

Принцип  

Суть

Правила

Принцип сознательности и активности.

Требует осознанного усвоения знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности. Сознательность в обучении предполагает позитивное отношение учеников к обучению, понимание ими сущности изучаемых проблем, убежденность в значимости получаемых знаний. Активность в обучении – это интенсивная умственная и практическая деятельность учащихся, выступающая как предпосылка, условие и результат сознательного усвоения знаний, умений и навыков.  

Необходимо:

- добиваться четкого понимания учащихся целей и задач предстоящей работы.

- использовать активные и интенсивные методы обучения.

- логически увязывать неизвестное с известным.

- учить учащихся находить причинно-следственные связи.

Принцип наглядности.

Эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается.

Используется:

- как отражение сущности изучаемых предметов и явлений, яркий и образный показ того, что необходимо усвоить; как источник знаний;

- по мере взросления человека более в символическом виде, чем в предметном; в различных видах и в меру, т. к. чрезмерное их количество рассеивает внимание и мешает восприятию главного;

- для эстетического воспитания.  

Принцип систематичности и последовательности

Предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Требует логического построения как содержания, так и процесса обучения.  

Необходимо:

- формирование системы знаний на основе понимания их взаимосвязи.

- использование схем, планов, таблиц, опорных конспектов, модулей и иных форм логического представления учебного материала.

- осуществление межпредметных связей.

- координация деятельности всех субъектов педагогического процесса на основе единства требований, обеспечения преемственности в их деятельности.  

Принцип  

Суть

Правила

Принцип прочности.

Предполагает стойкое закрепление знаний в памяти учащихся.

Необходимо:

- проявление учащимися интеллектуальной познавательной деятельности.

- использование разнообразных подходов, форм, методов обучения, т. к. однообразие гасит интерес к учению, снижает эффективность усвоения.

- активизировать мысль учащихся, ставить вопросы на сравнение, сопоставление, обобщение, установление причинно-следственных и ассоциативных связей.  

Принцип доступности.

Требует, чтобы материал, его объем, методы изучения соответствовали возможностям учащихся, уровню их интеллектуального, нравственного и эстетического развития.

Необходимо:

- в обучении идти от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к трудному, от близкого к далекому.

- объяснять простым, доступным языком.

- использовать аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление и другие приемы.  

Принцип научности.

Предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией; требует, чтобы для усвоения обучаемым предлагались подлинные, научные знания, а также использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки.  

Использование:

- логики и языка изучаемой науки;

- основных понятий и теорий в максимальном приближении к уровню современного понимания данных вопросов наукой;

- методов конкретной науки; научных методов познания природных и общественных явлений.

Принцип связи теории с практикой.

Предполагает, что изучение научных проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших путей их использования в жизни.  

Необходимо:

- опора в обучении на имеющийся практический опыт учащихся.

- показ области применения теоретических знаний.

- изучение современных технологий, прогрессивных методов труда, новых производственных отношений.

- решение задач и упражнений на основе производственных отношений.  

Дидактическая система

Преимущества

Недостатки

Дидактика Гербарта

Высшая цель воспитания – формирование нравственной личности, морально сильного характера; главная задача школы – забота об интеллектуальном развитии учащихся, а воспитание – дело семьи; сущность воспитывающего обучения – сочетание обучения с дисциплиной, объединение знаний с развитием чувств и воли учащихся; этапы обучения: ясность – ассоциация – система – метод.

Передача ученикам уже готовых взглядов, подлежащих заучиванию; активным в учебном процессе должен быть учитель, а ученикам отводится пассивная роль; схема урока, основанная на одинаковых для всех «формальных ступенях», т.е. обучение «целиком вербальное»; учитель должен следовать методическим установкам, не может делать никаких поблажек ученикам или приспосабливать программу к их требованиям и интересам; допускались физические наказания.

Дидактика Д. Дьюи

Этапы концепции «полного акта мышления»: ощущение трудности – ее обнаружение и определение – формулировка гипотезы – логическая проверка гипотезы – последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или отвергнуть гипотезу. Принцип активного учения, когда учитель помогает учащимся преодолевать трудности. Применение ориентировочных программ. Преобладание теоретических и практических занятий, на которых осуществляется самостоятельная исследовательская работа учащихся.

Формальный характер ступеней обучения относится ко всем учебным предметам и ко всем уровням учебной работы, обучение «сплошь проблемное». Учащиеся не участвуют в процессе закрепления знаний, развития определенных умений. Фрагментарные курсы, отрывочные «проекты» не могут обеспечить ни преемственности, ни систематичности в обучении.

Новая дидактика.

Концепция обучения « через совершение открытий» (Джером Бруннер).  

Учащиеся должны познавать мир, приобретать знания через собственные открытия, должны самостоятельно формулировать неизвестные им до этого обобщения, а также приобретать умения и навыки их практического применения, выявлять закономерности, выходящие за рамки изучаемого материала.

Не выявлено.