Формирование знаний и умений учащихся пятого класса

2) крутой (о склоне);

impetuous - 1) стремительный, порывистый, импульсивный, пылкий,

2) бурный (о потоке);

sagacious - проницательный, прозорливый, дальновидный;

light - быстрый, легкий (о движениях);

nimble-witted -1) сообразительный, быстрый,

2) находчивый, остроумный;

speedy - 1) быстрый, скорый, проворный, поспешный,

2) безотлагательный, незамедлительный; <

p>mercurial - 1) живой, подвижный, деятельный,

2) непостоянный, переменчивый,

3) вспыльчивый (о характере);

instantaneous - мгновенный, немедленный;

post-haste - с большой поспешностью, сломя голову;

winged - крылатый, окрыленный, быстрокрылый;

flying - быстрый, мимолетный (She paid us a flying visit - Она одарила нас мимолетным визитом);

quick-tempered - вспыльчивый, раздражительный;

irascible - вспыльчивый, раздражительный;

fiery - пламенный, огненный, пылкий, вспыльчивый;

peppery - 1) острый, едкий,

2) вспыльчивый, раздражительный;

light-footed - быстроногий;

nimble-footed - проворный;

quick as lightning - быстрый как молния;

swift as an arrow - быстрый как стрела;

quick as thought - быстрый как мысль;

express - срочный, курьерский;

fast - 1) скорый, быстрый,

2) легкомысленный.

А теперь синонимический ряд слова slow:

1. not fast - не быстрый;

2. deliberate - неторопливый;

3. gradual - постепенный, последовательный;

4. dull - вялый;

5. heavy - 1) тяжелый, неуклюжий,

2)сонный, осоловелый;

6. dead - 1) безжизненный, вялый,

2) однообразный, унылый;

7. inert - 1) инертный, неактивный,

2)недеятельный, вялый;

8. inactive - 1) бездеятельный.

2) инертный;

9. sluggish - 1) медленный, вялый,

2) медлительный, инертный,

3) застойный;

10. stupid - оцепеневший;

11. tardy - медлительный, запоздалый;

12. behindhand - отсталый, запоздавший;

13. unready - непроворный, неповоротливый, несообразительный;

14. late - 1) поздний.

2) запоздалый;

15. dilatory - 1) медленный, медлительный, нерасторопный.

2) оттягивающий (время),

3) запоздалый;

16. delaying - 1) задерживающий,

2) медлительный, замедленный;

17. lingering - 1) медлительный,

2) томительный,

3) затяжной (о болезни),

4) длительный, долгий, затянувшийся;

18. slack - 1) вялый, неактивный (о торговле).

2) медленный (at a slack - медленным шагом), (slack up - замедлять ход).

Пример данных синонимических рядов, по нашему мнению, доказывает, что синонимия является одним из главных (а может быть и самым важным) выразительных средств языка.

Предпринятый нами теоретический анализ психолого-педагогической литературы таких приемов обучения коммуникативной методики, как упражнение и игра, позволяет сделать следующие выводы:

Данные приемы являются, по мнению К.Б. Есипович, «сильной структурой, позволяющей овладевать таким необходимым умением в жизни любого человека как свободное общение между людьми разных культур».

Овладение и внедрение в свою педагогическую практику этих коммуникативных приемов, по нашему мнению, есть верный показатель высокого уровня профессиональной компетентности учителя иностранного языка.

К подобного рода деятельности учащиеся тоже должны быть готовы, то есть должны быть способными проявить умственную самостоятельность и самоорганизацию при решении коммуникативно-познавательных задач, что является показателем интеллектуальной готовности.

По нашему мнению, учащиеся пятого класса уже в достаточной степени обладают этими качествами и готовы к обучению через данные приемы коммуникативной методики.

Известно, что плодотворным источником обогащения вокабуляра является синонимия.

На основании проведенного нами анализа и обобщения по теме «Синонимия в английском языкознании», можно сделать вывод, что:

1. Синонимы возникают потому, что предметы имеют не один, а несколько отличительных признаков и по каждому такому признаку могут быть названы. И только тогда, когда признаки наименования сходны, слова могут быть названы синонимами.

2. Близость значения у синонимов возникает не столько потому, что они называют один и тот же предмет, сколько потому, что синонимы имеют общее значение, которое состоит из нескольких признаков; а синонимы уточняют, какой из признаков имеется в виду.

3. Синонимические богатства языка дают возможность говорящему или пишущему выразить свою мысль более точно и ясно, более ярко и доступно для собеседника или читателя.

Анализ синонимии современного английского языка и приемов формирования знаний и умений по обогащению английского вокабуляра с применением коммуникативного подхода послужили базой для организации и проведения психолого-педагогического эксперимента.

В эмпирической части проведения данного психолого-педагогического эксперимента мы проследим динамику уровня качества знаний и умений по английскому языку учащихся пятого класса.

Описание методов и организация экспериментального исследования

Изучив и проанализировав рассмотренные выше приемы коммуникативной методики, попробуем экспериментально выявить обоснованность применения комплекса упражнений и учебных игр при формировании знаний и умений по обогащению английского вокабуляра на уроках английского языка, и их эффективность.

Базой ПП эксперимента, проводимого нами в рамках исследования по проблеме формирования знаний и умений учащихся пятого класса, послужило Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1, г. Лабытнанги, Ямало-Ненецкий автономный округ, 5 «а» и 5 «б» классы.

Учащиеся данных классов были распределены на две группы. Учащиеся 5 «а» класса явились экспериментальной группой (ЭГ), а учащиеся 5 «б» класса - контрольной группой (КГ).

Целью, проводимого нами ПП эксперимента, явилось формирование знаний и умений по английскому языку учащихся пятого класса (через апробацию комплекса упражнений и учебных игр при формировании знаний и умений по обогащению английского вокабуляра).

Сроки эксперимента: 2005 - 2006 учебный год.

В ходе эксперимента нам предстояло определить: как повлияет на формирование знаний и умений по обогащению английского вокабуляра, внедрение приемов коммуникативной методики через синонимию.

При проведении эксперимента нами двигали следующие мотивы:

Стремление стимулировать учеников к большей активности;

Стремление повысить качество обучения, воспитания и развития учащихся;

Желание новизны и разнообразия;

Возможность реализации собственной педагогической идеи.

Исследование проводилось по следующим этапам:

Диагностический этап - выявление проблемы и обоснование ее актуальности (констатирующий эксперимент).

Прогностический этап - разработка комплекса упражнений и учебных игр.

Организационный этап - обеспечение условий для реализации эксперимента.

Практический этап - реализация подготовленного нами эксперимента (формирующий эксперимент).

Обобщающий этап (контролирующий эксперимент).