Дидактическая игра как средство развития речевой деятельности детей с общим недоразвитием речи III уровня

На основе данных, полученных в результате обследования, были подобраны дидактические игры различного содержания с учётом того, чтобы одни и те же грамматические формы в разных играх были представлены по-разному, что способствовало бы закреплению знаний детей, применению ими знаний в любых обстоятельствах.

Основным игровым материалом являются предметные картинки. Для некоторых игр картинки о

бъединяются в наборы в зависимости от цели игры. Картинки используются из разрезанных азбук, старых букварей, лото, журналов и наклеиваются на одинаковые картонные квадратики, размер которых подходит для разных игр. Облегчают изготовление игрового материала силуэтные изображения, вырезанные многократно по шаблонам.

Полный обзор игровых материалов, цель и ход игры приведены в приложении №3.

Таким образом, использование игр позволит поддержать интерес детей к игре, а также развить речевую деятельность детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Комплекс № 1

1. «переезжаем на новую квартиру».

2.лото «определи первый звук в слове»3. «один много»

Комплекс № 2

«у кого какой предмет?»

«цепочка слов»

«что у нас получится?»

Комплекс № 3

«угадай по описанию»

«найди место звука в слове»

«кто больше, а кто меньше?»

Комплекс № 4

«за покупками в магазин»

«подбери слово к схеме»

«чьи эти вещи?»

Комплекс № 5

«ателье»

«кто в домике живет?»

«что за зверь?»

Комплекс № 6

«каждую птицу на свое место»

«кто быстрее соберет вещи?»

«у кого сколько?»

Комплекс № 7

«отвечай быстро»

«магазин»

«чего не стало»

Комплекс № 8

«уточним цвет предметов»

«собери букет»

«сколько их?»

Комплекс № 9

«футболисты»

«найди пару»

«назови ласково»

Комплекс № 10

«какие цвета использованы?»

«построим пирамиду»

«закончи предложение»

Комплекс № 11

«подбери чашки к блюдцам»

«пирамида»

«один много»

Комплекс № 12

«потерялся поясок»

«в цветочный магазин»

«что изменилось?»

Комплекс № 13

«кто как двигается?»

«как их зовут?»

«поймай маленький предмет»

Комплекс № 14

«что соединяет эти растения с предметами?»

«цепочки»

«кто на чем поедет?»

Комплекс № 15

«какой он? Какая она?»

«на каком месте этот звук?»

«у кого сколько?»

Анализ результатов экспериментальной работы

После проведения в течение установленного времени экспериментального исследования, уровень речевого развития испытуемых детей также подвергся тщательному анализу, контрольному эксперименту по методике И.Д.Коненковой.

Результаты диагностики речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня также занесены в речевую карту ребенка (приложение №1), показаны в виде графика в приложении №2.ниже в таблице указано общее количество баллов, набранных детьми в результате контрольного эксперимента.

Также исходя из результатов занесенных в данную таблицу, дети были разделены по уровню общего развития на высокий (с набранным количеством баллов 75-100), на средний (50-75 баллов), на низкий уровень развития (ниже 50 баллов). Результаты отображены в следующей диаграмме:

При более развернутом рассмотрении уровня развития детей после вторичной диагностики можно обозначить следующее.

Занятия строились по принципу речевого общения. На начальном этапе исследования дети выглядели пассивными слушателями. Некоторые из них не могли сосредоточиться без помощи логопеда. Но среди них были дети, на которых результаты проведения дидактических игр сказались довольно быстро. Они более охотно вовлекались в различные игровые моменты. Однако основная масса детей еще продолжали пассивную роль в процессе обучения. С детьми, отказывающимися от диалогов во время проведения подгрупповых занятий, дидактические игры проводились также и на индивидуальных логопедических занятиях, где зачастую эти дети становились гораздо активнее, отвечали на вопросы, повторяли за педагогом фразы. Спустя 6-7 недель индивидуальных занятий, двое из трех таких детей достаточно активно участвовали и на подгрупповых занятиях.

К тому же, несмотря на вышеуказанные особенности некоторых детейв поведении и эмоционально-волевой сфере, оказалось, что уровень речевого развития у них стал выше. Лексический запас группы заметно вырос. Подавляющее большинство по каждому из предложенных слов могут придумывать самостоятельно по 1 лексеме, а с помощью - по 2-3 лексемы; словарь притяжательных местоимений, словарь признаков увеличился, дифференциация близких по смыслу понятий, подбор антонимов, многозначность слов на среднем уровне. Относительно низким остался уровень сформированности словаря наречий. Часть ответов выполняли с уточняющей помощью, часть - с контекстной подсказкой.

Уровень обобщений стал близок к возрастной норме.

Задание на конструирование предложения по опорным словам выполняли в среднем хорошо. Дети замечали все ошибки, большинство исправили самостоятельно, часть – с незначительной помощью.

Грамматический строй речи также изменился. Большинство заданий по образованию множественных чисел выполнено самостоятельно и верно, единичные задания – с незначительной помощью в виде уточняющих вопросов либо с самокоррекцией. При усвоении предложно-падежных форм существительных отмечаются редкие ошибки, которые исправляются самостоятельно, либо с помощью в виде уточняющих вопросов. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже не вызывает у детей особых затруднений.