Занимательное рисование в процессе художественного творчества дошкольников

Ход занятия

Этап I. Проверяется наличие материалов для работы. Педагог напоминает материал подготовительного этапа. Дети вспоминают, как получаются льняные нитки. Педагог загадывает загадки о пауке:

1. Восемь ног, как восемь рук,

Вяжут шелком круг.

Мастер в шелке знает толк.

Кому нужен чудо-шелк?

2. Серый маленький Денис На веревочке повис.

Ответ на эти загадки один

- это паук.

Педагог показывает изображение паука или рисует его на доске.

Рассказывает о пауке: какого бывает размера и вида, где живет, как охотится на мелких насекомых.

Обращается внимание детей, что основу паутины составляют нити диагональные, что поперечные нити - клейкие. Продолжает, рассказывая о поверьях, связанных с пауком. Подводит к сюжету рисунка.

Неплохо бы и нам поселить у себя паучка, чтобы мух и комаров ловил. Давайте нарисуем его с паутиной и представим, что он самый настоящий.

Этап П. Из прямоугольного листа ребенок делает квадрат: на­кладывает правый угол на левый и обрезает излишек. Лист, не раз­ворачивая, складывает еще три раза пополам, затем разворачивает и разглаживает руками. Получилось восемь треугольников.

Линию сгиба обводит фломастером (ручкой) коричневого, серо­го или черного цвета. Можно для передачи цвета паутины исполь­зовать гелиевые ручки с бронзовым или серебряным наполнителем.

Сначала в воздухе, затем на листе рисует паутину: в центре изоб­ражает спираль, которую разворачивает через два-три оборота ду­гообразной линией, передающей особенности структуры паутины.

В уголке листа педагог предлагает нарисовать домик для паука.

Этап III. Каждый ребенок придумывает своему паучку имя. Пе­дагог замечает, что паутину ткут только паучихи - самки, поэтому имена должны быть женскими, рассказывает древнегреческий миф об Арахне-тонкопряхе, поясняя, что тонкопряха - это очень хоро­шая рукодельница, и выводит мораль: «Даже если ты очень способ­ный и очень умелый, все равно не задавайся сильно, чтобы не на­влечь беды; будь скромнее, благодари того, кто тебя научил, в пер­вую очередь своих родителей, бабушек и дедушек, ибо талант достается по наследству». Заканчивает: - Чтобы в доме у нас было уютно и чисто, нужно все прибрать.

Дети убирают рабочие места.

Этап IV. Проводится игра «Ловкий паучок». Выбирается водящий, им мо­жет быть и педагог. Дети превращают­ся в мушек, комаров, бабочек. Очерчи­вается круг, водящий садится в центре на стул. Дети, передвигаясь в круге, имитируют насекомых. Они внима­тельно следят за водящим, чтобы не пропустить тот момент, когда он встанет и начнет ловить детей. Дети тогда должны выбежать из круга. Тот, кто попадется, займет место водящего. Игра продолжается до тех пор, пока детям не надоест или не подойдет время заняться другими делами.

Педагогические рекомендации

Сюжетно занятие можно связать не с домом, а с природой, с ее особым осенним состоянием. Образ бабьего лета поможет детям со­здать цветной фон для рисунков. Если во время прогулки педагог заметит паутину, ее следует показать воспитанникам.

Рекомендуется прочитать детям сказку К. И. Чуковского «Муха-Цокотуха», разыграть ее с ними. Инсценировка поможет детям луч­ше представить образы сказки. Следует обратить внимание детей на то, что в сказке муха и комар - положительные герои: «Муха очень гостеприимная, комар храбрый. Однако в жизни дело обсто­ит по-другому: мухи и комары противные, они досаждают челове­ку. Тем не менее без разбора мух и комаров убивать не надо, они полезные: служат пищей для птиц и пауков». Подвести итог: «В при­роде все нужны, нет лишних».

При анализе детского рисунка педагогу следует обратить осо­бое внимание на характер и направление выгиба дуги (выгиб дол­жен быть направлен к центру листа), на ритмичность линий и бе­зотрывное их проведение.

Занятие № 3.

Путешествие с облаками

Цель. Выработка осмысленного применения изобразительных средств (точки, штриха, линии) в соответствии с образными задачами.

Тип. Комплексный, развивающий графические навыки.

Вид. Поисковая и творческая деятельность.

Задачи.

Развить навыки свободного владения графическими приемами.

Формировать ассоциативно-конкретное и абстрактное мышление.

Развить образные представления на основе детского опыта.

Формировать отношение к земной природе как к части ми­роздания.

Материалы к занятию.

Иллюстрации: репродукции с картин Ф. В. Васильева «После грозы», Н. К. Рериха «Небесный бой», фотографии облаков.

Музыка: сюита К. Дебюсси «Облака» (фрагменты), песня В. Шаинского и Л. Яхнина «Кораблики».

Литература: стихи А. С. Пушкина «Туча», В. Я. Брюсова «Обла­ка», В. В. Маяковского «Тучкины штучки», книга А. Веретиннико-ва «Ознакомление дошкольников с природой».

Оборудование: ножницы, вата; бумага; фломастеры, каранда­ши, ручки.

Подготовка

Во время прогулок педагог обращает внимание детей на форму, характер и цвет облаков, на состояние дня (солнечную освещен­ность). Напоминает детям «Сказку о том, как дружили солнце, ве­тер и море» и «Разноцветные дожди».

Читает стихотворение А. С. Пушкина "Туча" и по нему проводит беседу, объясняя непонятные слова.

Туча

Последняя туча рассеянной бури!

Одна ты несешься по ясной лазури,

Одна ты наводишь унылую тень,

Одна ты печалишь ликующий день.

Ты небо недавно кругом облегала,

И молния грозно тебя обвивала;

И ты издавала таинственный гром

И алчную землю поила дождем.

Довольно, сокройся! Пора миновалась,

Земля освежилась, и буря промчалась,

И ветер, лаская листочки древес.

Тебя с успокоенных гонит небес.

Оформляет помещение, где проходит занятие, вырезанными из бумаги облаками, похожими на сказочных героев, животных, рас­тения или даже на какие-то вещи, например шляпу, ведро.

Ход занятия

Этап I. Дежурный ребенок проверяет на столах у детей наличие необходимых инструментов и материалов.

Звучит песня «Кораблики». Незадолго до конца педагог музы­ку останавливает и спрашивает у детей, о каких корабликах идет речь. Дети отвечают.

Педагог рассказывает об облаках. К беседе привлекает детей, те вспоминают материалы подготовительного этапа.

Дети слушают фрагменты из сюиты Дебюсси, под руководством педагога дирижируют, затем руками показывают рост и движение облаков.

Педагог демонстрирует репродукции с картин Ф. А. Васильева и Н. К. Рериха. Рисует на доске облако линией, штрихами и точка­ми. Спрашивает:

- Какими изобразительными средствами лучше передать обла­ка, которые написали художники? Точкой, штрихом или линией? Почему? На что похожи облака?

Показывает на оформление помещения.

Образные представления об облаках развиваются и закрепляются пантомимой. По просьбе педагога дети поочередно показывают обла­ка, похожие то на зайца, то на медведя, то на шляпу, то на лодку и т. д.

Этап П. Педагог читает стихотворение В. В. Маяковского. Дети вслед за каждой строчкой изображают облака на доске (большом листе). Можно вызывать по три-четыре человека одновременно. При неудаче ребенок может обратиться за помощью к детям, те по­могут исправить рисунок.