Методические разработки занятий по развитию творческих способностей учащихся посредством обучения декоративно-прикладному творчеству

В исследовании блок построения содержания определяется как целостная, завершенная конструктивная система, состоящая из взаимосвязанных упорядоченных элементов (модулей), используемых для структурирования содержания. Под модулем содержания понимается неделимое целое, частное, на основе которого составляется многовариантное общее. При блочно-модульном построении содержания учебного предмета возмо

жны несколько вариантов модульных единиц: когда модуль является начальной (базовой) единицей, открывающей курс; продолжением начального модуля и основой для последующих модулей; завершающей, итоговой единицей.

При таком построении содержания учебного предмета каждая модульная единица должна опираться на конкретный программный материал, поэтому целесообразно обучение прикладным художественным ра- ботам проводить после изучения учащимися соответствующих разделов или тем программы.

Исследование путей включения предлагаемого содержания в программу трудового обучения учащихся 5-7 классов базировалось на положении о вариативности содержания образования, предусматривающей возможность построения гибких и динамичных образовательных структур с учетом региональных особенностей и национальных традиций. Было смоделировано два варианта включения прикладных художественных работ в содержание трудового обучения учащихся 5-7 классов:

1) конкретизированное изучение отдельного самостоятельного раздела определенной тематики;

2) дисперсное изучение материала по прикладному художественному творчеству в зависимости от операций технологического процесса обработки учащимися какого-либо материала.

На основе блочно-модульного подхода были построены две модели включения прикладных художественных работ в содержание трудового обучения в 5-7 классах.

Первая модель построения содержания, где каждый блок представляет собой определенную группу(вид) работ, схематично выглядит следующим образом:

Модель построения содержания обучения прикладных художественным работам, где каждый блок представляет собой определенную группу (вид) работ

На схеме: Б - блок программ; М - модуль в структуре блока.

Б1 включает работы, связанные с обработкой тканных и нетканных текстильных материалов и пряжи; Б2 - прикладные художественные работы и т. д. Модулями являются следующие темы: M 1.1. - ткачество, M l.2. - вязание, М 1.3. - плетение, M l.4. - кройка и шитье, M l.5. - крашение; М 2.1. -вышивка, М 2.2. - кружевоплетение, М 2.3. - резьба по дереву, М 2.4. - чеканка, М 2.5. - ковроткачество, М 2.6. - вязание, М 2.7. - художественная роспись по металлу, М 2.8. - художественная роспись по дереву, М 2.9. - резьба по кости

Порядок изучения модулей в рамках какого-либо одного блока может быть произвольным. Например, в блоке, где изучаются прикладные художественные работы, он может быть следующим: М1-М2-М3, либо М1-М3-М2, либо M3-M1-M2, где M1 условно назовем "Вышивка", М2 –"Чеканка", М3 - "Роспись по дереву".

Второй вариант включения предлагаемого содержания обучения в программу предполагает рассмотрение каждого вида прикладных художественных работ как части содержания соответствующего раздела программы, где каждый раздел отражает обработку того или иного материала. Условием такого включения является изучение прикладных работ в логике технологического процесса производства.

Экспериментальное исследование показало, что оба варианта построения содержания учебной дисциплины могут быть применимы в практике обучения. Однако второй вариант из-за дробления предлагаемого содержания учебного материала по разделам не обеспечивает его целостное восприятие и требует обычно дополнительных временных затрат на повторение. В зависимости от поставленной цели обучения, те или иные виды прикладных художественных работ могут рассматриваться на нескольких уровнях: на уровне ручной и машинной технологии; на уровне материала коренного народа данной местности (этнический уровень); на национальном уровне, когда изучается искусство разных народов, населяющих Россию (русского, белорусского и т.д.).

Разрабатываемое содержание обучения учащихся 5-7 классов прикладным художественным работам рассматривалось в исследовании на материале декоративно-прикладного искусства русского народа, что по нашей градации относится к этническому уровню. В интегративном курсе "Прикладные художественные работы" учтены возможности их изучения на трех уровнях технологий: ручной, машинной и автоматизированной.

На основе проведенного исследования был разработан вариант построения предполагаемого содержания обучения учащихся 5-7 классов прикладным художественным работам, направленный на создание потребительских стоимостей, имеющих эстетическую и рыночную ценность, который можно представить следующим образом:

Общая схема модуля

Кроме указанных звеньев, каждая модульная единица содержит материал познавательно-воспитательного (народные обычаи, традиции) и познавательно-активизирующего характера (кроссворды, неоконченные технологические карты по выполнению какого-либо технического приема и т.п.).

При определении методов и форм обучения прикладным художественным работам в исследовании учитывали психологические особенности детей среднего школьного возраста: приобретение устойчивости и произвольности процессов внимания, памяти. Психологическими, этнографическими исследованиями установлено, что овладение учащимися фактическим содержанием учебного материала, имеющим этнокультурную направленность, начиная именно с детских лет, одна из причин "особого способа постижения жизни, особого миропонимания" (Ю.М. Новицкая). Поэтому в ходе исследования применялись как традиционные для трудового обучения учащихся 5-7 классов, так и не традиционные сочетания методов и форм обучения, обусловленные спецификой учебного материала. Например, использовались методы, соответствующие этническому содержанию учебного материала в форме викторин, игр, инсценирования народных обрядов; использование фольклорных произведений; непосредственное общение учащихся с мастерами художественной промышленности; экскурсии (в том числе и заочные) в музеи, места бытования народного промысла, на предприятия художественной промышленности; исследовательские задания, связанные с изучением исторических материалов (старинных предметов быта, одежды) и с изучением технологий изготовления прикладных художественных изделий.