Познавательное развитие детей седьмого года как необходимое условие подготовки к школе

Итоги диагностирования использовала в ходе планирования деятельности, при постановке и реализации педагогических задач. Данные позволили следить за ходом развития детей и осуществлять индивидуальный подход, помогли проследить за динамикой продвижения ребят в освоении программы.

Модуль 3

Создание системы воспитательно-образовательной работы

Цель:

1 .Дать детям необходимые знания

о предметах, явлениях природы и общественной жизни.

2.Активизировать самостоятельную поисковую деятельность. 3.Формировать познавательное, бережное отношение к окружающему миру.

Для обеспечения единства эмоционального и познавательного развития детей, поддержания интересу успешности их обучения в школе, я проводила цикл организованных познавательных занятий в форме познавательных практикумов, игр, викторин, познавательных праздников.

Систему такой работы обуславливало разработанное мною перспективное планирование занятий познавательного блока и совместной деятельности (приложение ), опытно-экспериментальной деятельности (приложение ),наблюдения, целевые прогулки и экскурсии, итоговых совместных мероприятий с детьми (праздники).

Планирование осуществлялось с учётом непосредственных предложений детей, исходя из их интересов, желаний и потребностей.

Занятия проходили в игровой занимательной форме: «Космическое путешествие», «Путешествие по реке «времени», «по географической карте», «Царство растений» и др. Дети в процессе путешествий узнали много интересных сведений из разных областей наук. Такое взаимодействие воспитателя с детьми положительно действует на эмоции детей, стимулирует развитие познавательных способностей, любознательности, творчества, поскольку позитивный эмоциональный фон занятия повышает уровень усвоения материала.

На занятиях познавательного цикла широко использовала приём разбора и решения проблемных ситуаций для активизации познавательно-мыслительной деятельности детей, уточнения и конкретизации имеющихся сведений о мире, понимания взаимосвязи и взаимозависимости всего происходящего в нашем мире.

Работа шла поэтапно, от простого к сложному. На первом этапе анализировали готовые ситуации: случаи из жизни детей, их опыта.

Постепенно задания усложнялись: из 2-3 вариантов, предложенных воспитателем, дети выбирали один, обосновывая свой выбор, определяли результат, делали выводы.

Разбор проблемных ситуаций первоначально осуществлялся вместе с воспитателем. Постепенно приучала детей к самостоятельному их решению. Это давало возможность ребятам рассуждать, сравнивать, активизировало их умственную деятельность. В ходе разбора проблемных задач совершенствовались умения вычленять проблему, осуществлять поиск решения, делать выводы и аргументировать их.

Конкретизации, уточнению и расширению познавательных представлений детей о взаимоотношениях и взаимосвязи живой и неживой природы помогает использование приёма моделирования.

Так в блоке занятий по науке «Зоология» при изучении темы «Где могут жить животные» дети познакомились с их Родиной, «расселяли» по географической карте мира с помощью моделей; классифицировали животных по видам /классификационная таблица/.

Использование серии картинок-моделей по исторической тематике для выстраивания временных рядов /раньше-сейчас/ позволили исследовать и упорядочить сложные понятия о явлениях природного и социального мира в блоке занятий «История жилища и бытоустройства», «Путешествие по «реке времени».

Благодаря моделированию дети стали способны к опосредованному решению познавательных задач, у них расширился диапазон моделируемых отношений. Они выстраивают логические, временные цепочки, для моделирования скрытых связей используют условно-символические изображения /графические схемы/.

Каждое познавательное занятие включало в себя передачу детям новой информации через увлекательный рассказ воспитателя, познавательные сообщения, чтение литературы, просмотр видео фильмов. Тщательно отбирала и перерабатывала её с учётом возраста детей, их запросов. Подводила детей к желанию узнавать новое.

Поддерживала, поощряла любую инициативу детей, их желание поделиться своими знаниями с окружающими, помогала им подготовить короткие рассказы к занятиям, новую познавательную информацию для вечеров «Сейчас узнаем», сформулировать вопросы, задания к викторине, празднику «Эти удивительные животные».

Одним из источников новой информации для детей в группе была полочка «Умных книг», содержание которой составляли тематические подборки книг, иллюстрированные издания познавательного характера, детские географические атласы, книги о мире растений и животных (А.Дитрих «Почемучка»; серия книг «Я познаю мир»; «В мире природы» и др.).

Совместная деятельность: рассматривание иллюстраций, чтение отрывков из книг помогла детям в дальнейшем самостоятельно пользоваться литературой полочки «Умных книг» для поиска необходимой информации. Это способствовало накоплению у них информационного запаса знаний.

С целью активизации самостоятельной поисково- познавательной деятельности детей использовала приём домашнее задание. Это служило отправной точкой совместной работы родителей с ребёнком, по поиску этой информации из литературных энциклопедических источников, с подбором необходимы иллюстраций, картинок, подготовкой детских познавательных рассказов о животных, растениях и т.д.

Одним из эффективных средств формирования познавательной активности детей является проведение элементарной поисково-экспериментальной деятельности.

Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей; развивает собственный познавательный опыт с помощью наглядных средств (символов, условных заместителей, моделей). Становление познавательно - мыслительной деятельности старших дошкольников зависит от сотрудничества с партнёром-взрослым.

Совместное проведение опытов с растениями по выявлению особенностей их строения, значения, функций («Куда тянутся корни?», «Вверх по листочкам», «Зачем одуванчику парашютики?») в блоке познавательных занятий по науке «Ботаника» помогли детям определить, что растения - живые организмы, которые дышат, развиваются, размножаются.

При ознакомлении с наукой «Астрономия» свой рассказ о смене дня и ночи, о влиянии солнца на температуру воздуха Земли, подтвердила практическими опытами (с глобусом и настольной лампой, «Далеко-близко», «Чем ближе, тем быстрее»).

Ежедневно дети имеют возможность найти ответ на интересующий их вопрос, самостоятельно действуя в опытнической лаборатории, проводя элементарные эксперименты и опыты. Проведение опытов способствует открытию новых знаний и способов познания, глубокому проникновению в сущность явлений природы, установлению закономерностей.

Экспериментирование тесно связано у дошкольников с практическим преобразованием предметов и явлений. В процессе таких преобразований, имеющих творческий характер, ребёнок выявляет в объекте все новые свойства, связи и зависимости. При этом наиболее значим для развития творчества ребят сам процесс поиска.