Изучение влияния межпредметных связей на развитие письменной речи младшего школьника в процессе обучения русскому языку в 3 классе

Крепость.

Как хорошо отдыхать на берегу Черного моря! Денис и Илья дружно строят крепости и форты из морского песка. А из камней ребята возводят могучие стены и высокие башни. Мальчики роют глубокие рвы и перекидывают из них мосты из щепочек. Сейчас Денис Старательно укрепляет северную часть крепости. Илья занимается южной частью. Охранять крепость будут игрушечные солдатики. Одни из них вы

страиваются вдоль стен. Другие игрушечные бойцы занимают форт. Некоторых солдатиков мальчики помещают в окопах. Штурмовать такие укрепления будет очень сложно.

3. Вопросы по тексту.

Как еще можно озаглавить этот рассказ?

Что Денис и Илья строят на берегу моря?

Чем занимается каждый мальчик?

Кто будет охранять крепость?

Как можно назвать таких ребят?

4. Прочитай текст. Перескажи. Раздели его на абзацы. Озаглавь каждый абзац. Составь план.

5. Орфографическая подготовка.

1) Подбери проверочные слова. Вставь буквы.

на б. р. гу - , укр. пляет - , охр. нять - , б. йцы - , пом. щают - , укр. пления -

2) Объясни написание приставок.

. тдыхать, в. зводят,. хранять, п. мещают.

3) Спиши. Выдели орфограмму разделительный Ь.

Частью, Илья.

4) Выпиши имена собственные.

5) Прочитай трудные слова по слогам. Обрати внимание на них, когда будешь писать изложение.

Вдоль, перекидывают, выстраиваются, некоторых.

6. Лексическая подготовка.

1) Подбери синонимы.

строить - , боец-., штурмовать-

2) Подбери антонимы.

хорошо - ., сложно -

3) Объяснение значения слова.

Ров

4) Перифраз. Скажи по другому.

Штурмовать такие укрепления будет очень сложно.

7. Творческое задание.

В этом тексте пропущено начало. Придумай и запиши начало для рассказа.

8. Напиши изложение "Крепость".

Вывод: Анализ творческих работ учащихся (сочинений) показал, что написать их на высоком уровне помогли знания по познанию мира (повадки животных, их места обитания и т.п.), предварительная словарная работа, обобщенные художественные образы слов, из которых дети составляли описание предлагаемых объектов, рассуждения на предлагаемые межпредметные темы, повествовательные сочинения.

Таким образом, использование межпредметных связей предоставляют учителю богатые возможности для ознакомления детей с такими важными понятиями как текст, его структура, признаки, повествование, описание, рассуждение. Упражнения, проводимые в системе, расширяют кругозор детей, развивают логическое мышление, творческие способности детей, создают потребность в общении, а также помогают учащимся усвоить признаки текста, приемы анализа текстов, постепенно готовят их к составлению связного высказывания на определенную тему.

Контрольный этап опытно-экспериментальной работы.

Цель: Проведение повторной диагностики умения составлять письменные сочинения на межпредметном материале, проверки их эффективности в развитии письменной речи младших школьников и выдвинутой нами в начале исследования гипотезы.

Динамика эффективности применения межпредметных связей для развития связной письменной речи младшего школьника представлена в таблице 4 и на рисунке 2.

Таблица 4

Динамика выполнения письменных сочинений (постэкспериментальный срез)

Оценки - "5" "4" "3" "2"

Рисунок 2 - Динамика выполнения письменных сочинений (постэкспериментальный срез)

Вывод: Контрольный срез экспериментального исследования при применении в процессе обучения межпредметных связей уроков русского языка с уроками "Познание мира", "Литература", "Изобразительное искусство", "Музыка" для выполнения творческих работ учащимися, показал динамику развития письменной речи учащихся в сторону улучшения показателей, т.е. повысилось качество выполнения предлагаемой работы.

Практика обучения младших школьников письменной речи, сложившаяся в мировой педагогике за последнее столетие, выявила реальные трудности учащихся в преодолении основного препятствия, отделяющего устную речь от письменной.

Проблема формирования письменной речи у детей до сих пор является актуальной. Недостаточный уровень сформированности письменной речи негативно отражается на развитии у детей высших психических функций, на качестве усвоения учебного материала, проявляется в различного рода трудностях, испытываемых детьми в процессе обучения.

До настоящего времени основным условием совершенствования письменной речи считалось развитие у ребенка техники письма и формирование понятийного аппарата. Вопрос о предпосылках формирования письменной речи остается недостаточно изученным. Практически отсутствует методика, целенаправленно развивающая такие предпосылки у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Формирование письменной речи у детей должно рассматриваться как проблема развития у них способности к качественному восприятию сообщения и порождению логически связного текста.