Методика проведения лабораторно-практических работ по экономике в школе

У детей образное восприятие мира требует значительно мень­шей активации мозговых структур, чем формально-логическая. Однако все обучение у нас рассчитано на левое полушарие, ко­торое для детей требует высокой активации мозга. В дальней­шем левополушарное доминирование требует значительных усилий для преодоления его ограниченности, однозначности, которая препятствует творчеству. Низкотворческие

люди лег­че работают в однозначных контекстах.

В исследованиях Д.А. Фабер показано, что. у детей от 3 до 7 лет в ситуации как произвольного, так и непроизвольного внимания активируется преимущественно правое полушарие, и только начиная с 10-летнего возраста — левое. Сдвиг асим­метрии в сторону относительного преобладания левого полу­шария становится особенно выраженным к концу подростко­вого периода. Весьма интересно, что у детей-правшей 8—9 лет даже при решении математических задач более реактивным и активированным является правое полушарие, и только между 10 и 14 годами существенно возрастает активность левого. Ариф­метические задачи младшими школьниками решаются не с по­мощью выявления принципиального ключа, а каждый раз очень конкретно и индивидуально.

Выявлено, что у детей-левшей меньше выражена латерализация (разделение между полушариями) функций и они со­храняют готовность к более гармоничному развитию, их правополушарные способности легче пробудить к жизни, то есть у них сохраняется большая склонность к творчеству.

Создание условий для творчества в учебной деятельно­сти. Бесспорно, что потенциал разных предметов для проявле­ния творчества учащихся различен. Проявлять творчество на уроке экономики сложнее, чем на занятиях по рисованию. Тем не менее, необходимо понимать, сколь значимо проявле­ние творчества для полноценного развития ребенка. Доказано, что творчество является одним из важнейших факторов сохра­нения здоровья человека в течение всей жизни. Решение твор­ческих задач на уроке, при подготовке домашних заданий мож­но рассматривать как способ удовлетворения базовых способно­стей занимающихся.

Включение в процесс познания эмоционально-чувствен­ной сферы. Яркость, эмоциональность учебного материала, взволнованность самого учителя с огромной силой воздейству­ют на школьника, на его отношение к предмету. Информация, окрашенная эмоциями, несравненно лучше запоминается, при­обретает личностный смысл. Однако включение эмоционально-чувственной сферы ребенка в процесс обучения не означает обязательное проведение лабораторно-практического занятия на «накале страстей». Иссле­дования Г.Н. Сердюковской по выяснению оптимального соот­ношения эмоциональности, трудности и насыщенности урока, обеспечивающего благоприятную реакцию младших школьни­ков на учебную нагрузку, показали, что высокая эмоциональ­ность вредна на трудных и насыщенных уроках экономики и полезна при высокой трудности и низкой насыщенности уро­ков русского языка.

Дифференциация и индивидуализация процесса обу­чения в зависимости от личностных особенностей и состоя­ния здоровья учащихся. При традиционной классно-урочной системе обучения эта проблема является наиболее сложной, но и наиболее актуальной. Способы дифференциации и индиви­дуализации подробно разбираются в курсе педагогики. Отме­тим те из них, которые особо значимы для охраны здоровья ребенка. М.К. Акимова, В.Т. Козлова считают, что при диффе­ренциации обучения в первую очередь должны учитываться такие особенности нервной системы, как слабость, инертность. Эти свойства нервной системы легко отслеживаются по поведе­нию детей на уроке. Они в значительной степени могут сни­жать успешность учебной деятельности в случае их игнориро­вания учителем и способствовать повышению тревожности и развитию дидактогенных неврозов. Рассмотрим кратко эти осо­бенности.

Особенности обучения детей со слабой нервной системой:

— не ставить их в ситуацию неожиданного вопроса, требу­ющего быстрого ответа;

— предоставлять достаточное время на обдумывание и под­готовку;

— желательно, чтобы ответы давались не в устной, а в пись­менной форме;

— во время подготовки ответов давать время на проверку и исправления написанного;

— по возможности спрашивать их в начале урока и лучше, если не на последнем уроке, а в начале школьного дня;

— не требовать ответов по новому, только что усвоенному материалу; лучше отложить опрос на следующий урок;

— путем правильной тактики опросов и поощрений (не толь­ко отметкой, но и высказываниями типа «хорошо», «умница», «молодец») формировать уверенность ребенка в своих силах и обязательно поощрять за старательность, даже если результат далек от желаемого; осторожно оценивать неудачи этих учени­ков — ведь они сами весьма болезненно относятся к ним;

— в минимальной степени отвлекать от работы, создавать им спокойную обстановку;

— учить умению переживать неудачу; для этого нужно объяс­нить, что терпеть иногда неудачи — это нормально и неизбеж­но, неуспех — не повод для отчаяния и презрения к себе;

— стараться с раннего возраста вовлекать ребенка в широ­кий круг занятий, чтобы дать ему почувствовать свои возмож­ности, узнать, где, в каких видах деятельности они наилучшим образом проявляются.

Особенности обучения детей с инертной нервной системой:

— не требовать от них немедленного включения в деятель­ность, поскольку их активность в выполнении нового вида зада­ний возрастает постепенно;

— помнить, что они не могут активно работать с постоянно меняющимися заданиями, а некоторые из них вообще могут отказаться выполнять такие задания;

— не требовать быстрого изменения неудачных формулиро­вок при устных ответах; им необходимо время на обдумывание, поскольку они в ответах чаще следуют принятым стандартам, домашним заготовкам, избегая импровизаций;

— не спрашивать их в начале урока, поскольку инертные ученики с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации (на­пример от дел, которыми они были заняты на перемене);

— избегать ситуаций, когда нужно получить быстрый уст­ный ответ на неожиданный вопрос; необходимо предоставить время на обдумывание и подготовку;

— в момент выполнения заданий не надо их отвлекать;

— не следует требовать ответов по новому, только что прой­денному материалу.

Создание на лабораторно-практических занятиях ситуаций успеха для учащихся. Из­вестно, что для нормального развития ребенка наряду с успе­хами необходимы и ситуации неуспеха, стимулирующие поис­ковую активность. Однако устойчивые неудачи в учении ока­зывают негативное влияние на здоровье и развитие детей. Самым простым способом для создания ситуации успеха является оп­ределенность домашних заданий. Ученики четко должны знать, что если они выполнят задание в полном объеме и рекомендуе­мым способом (пересказ, выделение главных тезисов, ответы на вопросы), то их ответ будет успешным. Для этого необходимо каждый урок оговаривать, что и как следует подготовить дома. Это значительно снижает тревожность и невротизацию детей и способствует лучшей подготовке даже слабых в учении школь­ников. Учителю лишь надо придерживаться при опросе реко­мендованной формы.