Роль оценки в жизни школьника

В подростковом возрасте нередко возникают разнообразные нарушения, в том числе и в учебной деятельности. В подавляющем большинстве, эти нарушения связаны с проблемами в общении с кем-то из значимых для подростка людей (родителей, сверстников, учителей) Оценка в подростковом возрасте выступает как катализатор ухудшения или улучшения общения со сверстниками.

Для эмоциональной сферы подростков

характерны:

Очень большая эмоциональная возбудимость, поэтому подростки отличаются вспыльчивостью, бурным проявлениям своих чувств, странностью: они горячо берутся за интересное дело, отстаивают свои взгляды, готовы «взорваться» на малейшую несправедливость к себе и своим товарищам;

Большая устойчивость эмоциональных переживаний по сравнению с младшими школьниками: в частности, подростки долго не забывают обиды;

Повышенная готовность к ожиданию страха, проявляющаяся в тревожности. Она вызывает различные эмоции, в том числе страх показаться смешным;

Сильно развитое чувство принадлежности к группе, поэтому они болезненнее переживают неодобрение товарищей, чем неодобрение взрослых. Они бояться быть отверженным группой.

Влияние оценки на эмоциональное состояние старшеклассников

В старшем школьном возрасте связь между учебными и профессиональными интересами становится постоянной и прочной. Выбор профессии в этом возрасте имеет важнейшее значение для формирования интереса к учебным предметам. Более того выбор профессии оказывает влияние не только на возникновение интереса к соответствующим школьным знаниям, но и на его характер; он вызывает, например, интерес старших школьников к тому, как добываются знания, как устанавливаются те или иные факты и закономерности.

Учащимся старших классов свойственно дифференцированное отношение к учебным предметам в зависимости от их профессиональных намерений. Этим объясняется и обычно разное отношение к оценкам, полученным по отдельным предметам. Если неудовлетворительная оценка получена по предмету, не входящему в сферу будущих профессиональных интересов школьника, то его отношение к ней будет более спокойным, чем к оценке по интересующему предмету.

В этом возрасте притупляется острота восприятия сверстников, важней становится неформальное, доверительное общение с взрослыми. Оценка значимых взрослых способна повлиять на самооценку ученика, на его отношение к учебному предмету и, как следствие, на выбор жизненного и профессионального пути.

Кроме того, в любом возрастном периоде отношение к оценке зависит от личностных особенностей школьника: характера, темперамента, самооценки, коммуникативности. В целом, для любого возраста важна форма, в которой оценка выражается. Таким образом, в старшем школьном возрасте по сравнению с подростковым, изменяется характер зависимости между выбором профессии и учебными интересами учащихся.

Эмоциональная сфера старшеклассников характеризуется:

Многообразием переживаемых чувств, особенно нравственных и общественно-политических;

Большей чем у учащихся средних классов, устойчивостью эмоций и чувств;

Способностью сопереживания, т.е. способностью откликаться на чувства других близких им людей

Анализ влияния оценки на эмоциональное состояние обучающихся

Для изучения влияния оценки на эмоциональное состояние школьников, было проведено тестирование среди учащихся 15–16 лет.

Первый тест проводился по методике «диагностика оперативной оценки самочувствия, активности и настроения». В тестирование принимало участие 20 человек. Тест состоит из 30 пар противоположных характеристик, по которым испытуемый должен оценить свое состояние при получении положительной оценки (5) и отрицательной (2). В результате тестирования выяснилось, что при получении положительной оценки 38% учащихся чувствуют себя безупречно, другие 38% считают свой результат удовлетворительным, у остальных 24% настроение не меняется. При получении отрицательной оценки 22% чувствуют себя подавленно, 30% немного расстроены результатом, у 45% настроение остается прежним и 2% учащихся чувствуют себя хорошо.

Второй тест проводился по методике «диагностика уровня школьной тревожности Филлипса», участие в тестирование принимало 17 человек. Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности связанной со школой у детей среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопрос. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет». Результаты тестирования показали, что общая тревожность среди учеников класса составляет 32%, переживание социального стресса 44%, фрустрация потребности в достижении успеха 37%, страх самовыражения 26%, страх ситуации проверки знаний 51%, страх не соответствовать ожиданиям окружающих 44%, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 40% проблемы и страхи в отношениях с учителями 56% учащихся.

В ходе работы над проектом было выявлено, что отметка – это некая цифра, поставленная за письменное или устное выполнение задания по учебной программе. Было выяснено, что существует множество систем оценивания знаний. Сейчас в российских школах действует пяти бальная система оценивания, а также рейтинговая система, которая действует при сдаче экзаменов ЕГЭ и ГИА. Был изучен теоретический материал о влиянии оценки на эмоциональное состояние школьников разных возрастных групп и выяснено, что для школьников учебная деятельность является ведущей, поэтому успешность освоения этой деятельности будет определять ход психического развития. После чего проведено анкетирование, где выяснилось, что по таблице уровня школьной тревожности Филлипса наблюдается превышение страхов в отношении с учителями, проверки знаний и несоответствия ожидания окружающих. А в результате тестирования по методике «диагностика оперативной оценки САН» выяснилось, что при получении положительной оценки 38% учащихся чувствуют себя безупречно, другие 38% считают свой результат удовлетворительным, у остальных 24% настроение не меняется. При получении отрицательной оценки 22% чувствуют себя подавленно, 30% немного расстроены результатом, у 45% настроение остается прежним и 2% учащихся чувствуют себя хорошо.

В результате исследования были разработаны рекомендации учителям и ученикам для успешной учебной деятельности.

Задачи выполнены, цель достигнута.