Практика модернизации образования в Российской Федерации и Дагестане

Актуальность: общество во все времена само определяло приоритеты и стратегические направления образования. Особенно эта проблема обострялась в переломные периоды, когда государство пересматривало свои социально-политические основы, меняя их кардинально. Политические трансформации происходят достаточно быстро, но система образования, достаточно консервативная по своей сути, не может реагироват

ь на них так же оперативно. Причина тому -необходимость пересмотра содержания учебных дисциплин, качества образования, определения приоритетов воспитательного процесса. А в нашем многонациональном государстве - и необходимость выработки оптимального соотношения федерального, регионального и школьного компонентов содержания образования.

По прошествии более полутора десятков лет жизни в новом государстве, наметились некоторые тенденции в развитии новой системы образовании, вытекающие из установки, что основой качественно нового образования должно стать формирование деятельной личности, вооруженной современными знаниями, мировоззрением и ценностными ориентациями. Это прослеживается в коренном изменении подхода к оценке роли и места человека в мире, демократизации системы образования, педагогизации всех сторон жизни общества, усиливающейся интеграции педагогики с другими отраслями, стремлением войти в мировое образовательное пространство не только на словах, но и в реальности.

Сейчас много говорится о необходимости модернизации отечественного образования. При всякой модернизации образования возникает несколько проблем. Первая — сохранить то положительное, что имеется в существующей системе. Вторая — если что-то полезное для общества было утрачено в образовании за предыдущие годы, то необходимо восстановить это. Третья — основная: привести систему образования в соответствие с запросами общества.

Модернизация — это обновление и совершенствование действующей системы образования. К сожалению, в последнее время в нашей стране понятие "образование" обесценилось. Достаточно сказать, что на сегодняшний день в Российской Федерации насчитывается более 3 тыс. высших учебных заведений (для сравнения, в СССР функционировало 70 вузов)— и все они выдают дипломы одинакового образца. Обществом потерян ориентир, многим не ясно, что такое по-настоящему образованный человек и что такое человек, получивший какое-то образование.

Сложный характер социально-экономических преобразований обусловливает ряд противоречий в образовании.

Они касаются:

недостаточного финансирования учебных учреждений и работников образования;

сокращением сельских школ в связи с оттоком из них учителей и низким уровнем материально-технической базы;

ограниченного использовании компьютерных, телекоммуникационных ресурсов и дистанционных технологий в образовании;

отсутствия широкого применения инновационных принципов и подходов, современных педагогических технологий;

реальной доступности профессионального образования для малоимущих групп и слоев населения;

преобладанием репродуктивных технологий обучения в организации образовательного процесса большинства педагогических учреждений.

Сегодня в обществе в целом по отношению к системе образования сложилась очень непростая ситуация. По существу, мы видим два непримиримых лагеря: в одном собрались "реформаторы" (или модернизаторы), а в другом — так называемые "консерваторы". К "реформаторам" отечественного образования относят ректора ВШЭ Я.И.Кузьминова, бывшего министра образования В.М.Филиппова, а также бывшего министра образования Э.Д.Днепрова, ряд бывших и нынешних депутатов Государственной Думы. "Консерваторами" оказались крупнейшие деятели отечественной науки, культуры и образования. Это и ректор МГУ В.А.Садовничий, и выдающиеся математики президент РАН Ю.С.Осипов, вице-президент РАН В.В. Козлов, академик РАН В.И. Арнольд. К ним же относят и наших Нобелевских лауреатов физиков Ж.И. Алферова и В.И. Гинзбурга, писателя А.И. Солженицына, выдающихся химиков-академиков РАН В.А. Кабанова, А.Ф. Платэ.

Выдающиеся представители отечественного образования — бывший ректор Московского университета академик Р.В.Хохлов и нынешний ректор академик В.А.Садовничий, утверждают, что настоящим может быть только фундаментальное образование, которое является продуктом соединения научного знания и процесса образования. В.А.Садовничий называет его эталонным в смысле качества, в этом — истинный смысл образования. Это так важно, потому что не только общество в целом, но и научно-образовательное сообщество страны не понимает, что сейчас происходит в системе образования, какая реформа проводится, какие цели она преследует.

В условиях социально-экономического и духовного обновления России и входящих в нее национальных регионов закономерно усиливается потребность во всестороннем научном осмыслении процесса модернизации системы образования.

Понятие «модернизации» в сфере образования сводится к нескольким основным значениям, которые характеризуют его как социально-педагогическое явление, отражающее современный период развития образовательной системы, ее кризис и смену образовательной парадигмы; как процесс структурной перестройки, изменения и трансформации типов учреждений образования; как принцип структурирования системы образования и современной образовательной политики; как тенденцию развития всех видов образования в мире, государстве, регионе; как всестороннее развитие видов образовательных программ, систем, форм обучения; как путь к преодолению неразвитости, слабой дифференциации и избыточной централизации системы регионального образования.

Цель исследования: изучить "основные направления модернизации образования.

Объект исследования: процессы модернизации образования в Российской Федерации и Дагестане .

Предмет: основные направления модернизации образования и их эффективность в современной российской действительности.

Гипотеза: зависимость между эффективностью процессов модернизации и их экономическим обеспечением менее существенна, чем зависимость от их научного обеспечения, данных.

Задачи исследования:

Изучить Концепцию модернизации образования и обеспечивающие ее другие документы.

Изучить состояние процессов модернизации в образовательных учреждениях и управлении образованием.

Проанализировать состояние экономического обеспечения процессов модернизации образования.

Проанализировать состояние научного обеспечения, научной разработанности направлений и процессов модернизации образования.

Провести сравнительный анализ научного и экономического обеспечения модернизации образования.

Методы исследования: теоретическое исследование, анализ, синтез, сравнение, обобщение, математическая статистика и анализ. Новизна исследования состоит в системном анализе мнений и отношений к процессам модернизации образования, как ее сторонников, так и противников социально-политическом и научном обосновании проводимой реформы.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы учителями и преподавателями вузов при подготовке лекций, выборе методов обучения, проведении семинарских занятий со слушателями ФППК.