Особенности формирования экономических знаний у умственно отсталых школьников

Анализ литературы, теория и практика педагогических исследований показали, что адаптационные проблемы возникают повсеместно. Наиболее остро они проявляются при начале учёбы в школе, переходе из класса в класс, при выпуске учащихся из школы, при поступлении в специальные учебные заведения. Ряд этих процессов и само явление адаптации давно уже служат объектом пристального внимания как со сторон

ы отечественных, так и зарубежных учёных разных специальностей: педагогов, психологов, социологов, физиологов, медиков и практических работников органов просвещения.

Термин «адаптация» был впервые введён в научную лексику немецким физиологом Аубертом в 1865 году для характеристики явления «приспособления» чувствительных органов к воздействию соответствующих раздражителей. Социальная адаптация – это приспособление личности к определённым видам деятельности, которые происходят в данном социуме, иными словами, «усвоение личностью социального опыта в целом, той среды, к которой он принадлежит». Близка к этому определению формулировка Д.В. Ольшанского по которой социальная адаптация – это «вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания участников». Нами разделяется более ёмкая трактовка, А.Г. Мороза: «Социальная адаптация – это многофакторный и многомерный процесс вхождения личности в новое социальное окружение с целью совместной деятельности в направлении прогрессивного изменения как личности, так и среды». Из неё следует, что данный вид адаптации а) сложный; б) многомерный; в) педагогически корректируемый; г) двусторонний процесс – «личность – среда». Отмеченные обстоятельства имеют большое значение в теоретико-методологическом плане. Из вышесказанного следует, что в рамках определения «социальной адаптации» наблюдается общность ключевых понятий: «приобщение» и «усвоение», «вхождение»; «взаимодействие и согласованность» человека в ту или иную социальную среду. Применительно к выпускникам школ – это коллективы тех организаций, где они собираются начать свою трудовую деятельность. В связи с переходом страны к рыночной экономике перед специальными школами стоит задача, которую им ещё не приходилось решать, – задача подготовки к социально-трудовой, педагогической, психологической адаптации учащихся и выпускников учебных заведений.

Прежний опыт подготовки учащихся школ к трудовой деятельности не годится, т.к. учебно-воспитательная работа была направлена на подготовку выпускников к труду в обществе централизованно планируемой экономики. В условиях рыночной экономики на первое место встаёт качество подготовки учащихся, формирование творчески мыслящих людей, способных к совершенствованию и обновлению своих трудовых умений и навыков, поиску неординарных решений. Сегодня подготовка личности, адаптированной к труду в условиях рыночных отношений, вопрос актуальный. Школа, выполняя социальный заказ государства, берёт на себя такие функции. Вместе с тем, вести эту работу не имея финансовой поддержки со стороны государства, сложно. Учебное заведение пытается найти дополнительные резервы для решения этой проблемы.

В учебный план вводятся экономические дисциплины, утверждена программа образовательной области «Технология». Эти меры дадут некоторый положительный результат, но полностью не решат проблемы. Школам приходится латать «тришкин кафтан», уменьшать количество часов на одни предметы, чтобы ввести другие. Введение технологии потребует укрепления материальной базы трудового обучения, что не под силу осуществить учебному заведению самостоятельно. Не хватает не только средств, но и моральной поддержки, опеки со стороны предприятий, которые раньше считались базовыми, а теперь, по понятным причинам, совсем бросили школу «на произвол судьбы». Учебным заведениям приходится использовать только средства педагогического воздействия для формирования личности, адаптированной к труду, в новых экономических условиям. Чтобы выпускник школы мог сформировать необходимые, на наш взгляд, качества адаптированного человека в условиях рыночной экономики, в деятельности школы выделяется девять направлений работы педагогического коллектива, которые составляют структуру направлений по подготовке учащихся школ к труду в условиях рыночной экономики.

Это: 1. Формирование нового экономического мышления, нового отношения к труду.

2. Экономическое образование и воспитание учащихся.

3. Повышение качества обучения в образовательных учреждениях как на уроках общеобразовательного цикла, так и уроках технологии.

4. Организация производительного труда учащихся во внеурочное время.

5. Развитие индивидуальных качеств личности для вхождения в социум.

6. Проведение деловых игр, как на уроках, так и во внеурочное время.

7. Профессиональная ориентация учащихся школ.

8. Подготовка к адаптации во время изучения основ наук.

В связи с возникновением в нашей стране особой социально-экономической ситуации, переходом к рыночной экономике, появляется необходимость в формировании нового экономического мышления, соответствующего изменённым условиям жизни. Ориентация молодёжи на активную позицию к труду в системе рыночных отношений – задача наиболее трудная, поскольку большинству населения, в том числе и молодёжи, присущи уравнительно-коллективистские, антирыночные социально-психологические установки, которые формировались долгие годы. В условиях рынка найдут себя люди предприимчивые, деловые, трудолюбивые, профессионально компетентные, умеющие быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, способные к риску, самостоятельному выбору сфер деятельности, принятию ответственных решений и саморегуляции поведения. Одним из существенных вопросов экономической подготовки учащихся является формирование экономического мышления. Экономическое мышление – это процесс отражения экономических отношений в сознании людей, усвоения ими экономических знаний и их проявления в сознательной экономической деятельности. Говоря о структуре экономического мышления Л.С. Бляхман, выделяет три составляющие: познание экономической действительности; усвоение обобщённой информации о явлениях, категориях и законах общественного производства; претворение мыслей в действия, реализация мышления в экономическом поведении.

А.П. Сидельковский считает, что экономическое мышление школьников, как и их сознание, развивается в разнообразной трудовой и учебной деятельности. Оно опирается на умения, получаемые в ходе учебной деятельности. Участие в реальных, а не искусственных ситуациях трудовой и иной деятельности создаёт условия для реального проявления смекалки, деловитости, расчётливости, оперативности – тех качеств, которые представляют основу для экономического мышления. Экономическое сознание молодёжи складывается из средств массовой информации, представлений о западном рынке и реалий сегодняшней экономической действительности. Важными условиями для формирования экономического мышления, на наш взгляд, являются система экономических знаний, знание рыночных законов, умение применить их в практической деятельности, информативность, юридическая подготовка.