Исследования индивидуально-психологических особенностей мотивации учебной деятельности младших школьников

Обработка и интерпретация результатов. За каждый первый ответ - 3 балла, промежуточный - 1 балл, последний - 0 баллов. Максимальная оценка - 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.

25-30 баллов - сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность.

20-24 баллов - отношение к себе как к школьнику практически сформировано.

15-19 баллов - положите

льное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

10-14 баллов - отношение к себе как к школьнику не сформировано.

Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе.

Обработав результаты, мы пришли к выводу, что только у 7 респондентов сформировано отношение к себе, как к школьнику и, естественно, у них высокая учебная активность.

У 28 опрашиваемых отношение к себе как к школьнику практически сформировано. Ну, и 15 респондентов положительно относятся к школе, но она привлекает их больше внеучебными сторонами.

Анкета №2 для определения доминирующих мотивов учения

Цель исследования: провести анализ доминирующих мотивов учения.

Вопросы составлены таким образом, чтобы выявить наличие мотивов учения.

мотив долга и ответственности;

мотивы самоопределения и самосовершенствования;

мотивы собственного благополучия;

мотивы престижности;

мотивы содержания учебной деятельности;

мотивы отношения к процессу учения.

Учащимся раздали анкеты, а затем была дана инструкция: "Ребята! Сегодня мы с вами будем участвовать в одном очень важном исследовании. Вот вы ходите в школу, учитесь. А для чего? Почему вы учитесь? У каждого из вас есть листочек с ответами. Подумайте, как бы вы ответили на мой вопрос: "Почему вы учитесь?". Обведите, пожалуйста, ответы кружочком.

После того, как испытуемые отметили варианты ответов, анкеты были собраны, а детей поблагодарили за участие в исследовании.

Исходя из ответов детей, можно сделать вывод о том, что у учащихся вторых классов доминирующими мотивами учения являются: мотив долга и ответственности; мотивы престижности; мотивы самоопределения и самосовершенствования. Учитывая психолого-педагогическое исследование, учащиеся младшего школьного возраста характеризуются, с одной стороны, ответственностью к обучению, с другой - повышением внимания к своей личности, активным процессом самоопределения, самосовершенствования. Это определяет особую важность формирования у детей личностно значимого учебно-познавательного интереса.

Работа учителя, прямо направленная на упрочнение и развитие мотивационной сферы, включает в себя следующие виды воздействия: актуализация уже сложившихся у школьника ранее позитивных мотивационных установок, которые надо укрепить и поддержать; создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств, устойчивости, осознанности, действенности. При этом необходимо учитывать индивидуальный подход в обучении, который состоит в обеспечении самораскрытия ребёнка, помощи ему в использовании своих возможностей, склонностей, способностей, интересов. Возникновение устойчивого уровня мотивации способствует возможности включения ребенка в такие виды учебной деятельности, где он может достичь успеха и вместе с тем, где возникает ощущение преодоления трудностей и препятствий. Учителю необходимо на уроке постоянно поддерживать положительную эмоциональную атмосферу, для этого надо укреплять уверенность ученика в своих силах, снижать отрицательное влияние стресса во время контрольных работ, всевозможных помех и усталости; создавать ситуацию успеха, что возможно при отношениях сотрудничества учителя и ученика и взаимоуважении.