Формирование представлений о жанре басни в начальной школе

3. Не забудь выделить голосом мораль басни, так как в ней содержится поучение, то есть основной смысл басни.

4. Нарисуй голосом яркий, четкий словесный образ главных героев басни так, чтобы их «увидели» слушатели; старайся передать характер действующих персонажей.

5. Если исполняешь басню один, не стремись «сыграть» роль героя, а просто процитируй эту роль.

6. Если басня читается по

ролям, то исполнитель каждой роли перевоплощается в свой образ.

7. Соблюдай меру при исполнении любой басни.

Остановимся на конкретном примере. Для первичного знакомства достаточно взять для разбора небольшую по объему басню И.А. Крылова.

Лев и Лисица.

1-й кадр Лиса, не видя сроду Льва,

С ним встретясь, со страстей

Осталась чуть жива

2 –й кадр Вот, несколько спустя,

Опять ей Лев попался,

Но уж не так ей страшен показался.

3-й кадр А третий раз потом.

Лиса и в разговор пустилася со Львом.

Мораль Иного так же мы боимся,

Поколь к нему не приглядимся.

Сначала можно детально разобрать прямой смысл басни, для чего внимание детей обращается на вывод- мораль. Ключевой вопрос: чему учит басня? - требует логики рассуждений, детьми вспоминаются жизненные ситуации, когда они боятся что – то сделать, сказать, принять решение.

Затем задаются вопросы по поводу раскрытия второго смысла басни (скрытого, или аллегории): какую историю описывает Крылов в первой части? Зачем? Баснописец рисует картинку, состоящую из трех «кадров», дети без труда восстановят их по памяти, могут нарисовать.

Уместно спросить учеников о том, какое качество мешало Лисице общаться со Львом. (Трусливость.)

Кроме данной басни, мы предлагаем для знакомства в 1 – 2 –х классах басни «Лебедь, Рак и Щука», «Стрекоза и Муравей» (последняя басня очень нравится детям, они легко поясняют ее поучительный смысл и запоминают наизусть).

На последнем уроке по жанру басни детям предлагается творческая работа: дописать басню, то есть придумать продолжение.

Вот так может прозвучать продолжение басни И.А.Крылова «Стрекоза и Муравей», сочиненное ученицей третьего класса:

- Не гони меня, кум милый! –

Стрекоза ему в ответ.

- Я тебя ведь помнить буду

Много – много долгих лет.

Муравейник твой согрею

Песней, пляскою моей,

Только ты меня не трогай:

Я всех краше и милей!

Крылышки мои из шелка,

Тельце словно нежный мех.

Муравьиная работа

Для меня труднее всех.

Лучше петь тебе я буду

Целу зиму, до весны.

Муравей ей отвечает:

- Не нужна такая ты!

Что ж, певица- танцовщица,

Лучше делом – ка займись,

Потаскай сухие листья,

А потом и веселись!

Когда ребенок сочинит продолжение басни (не обязательно в стихах), переходим к следующему этапу: анализу написанных работ. По ним можно судить, понимают ли ученики поучительный смысл жанра, могут ли уловить основные элементы повествования. Одновременно происходит первое знакомство с интересным видом творческих работ – сочинение в стиле автора.

Прием стилизации используется чаще в старшем звене школы, но его умело используют уже и младшие школьники.

Дома дети сами выбирают понравившуюся им басню и разучивают ее для индивидуального, парного и группового чтения перед аудиторией класса. Они самостоятельно выбирают подходящий темп, выделяют голосом ключевые слова, определяют необходимую интонацию басни.

Можно предложить ученикам такую творческую задачу: «Определи жанр. Найди его отличительные признаки». Для работы используется следующие тексты И.А.Крылова.

Муравей и Голубка

(1-й класс)

Муравей спустился к ручью: захотел напиться. Волной плеснуло на Муравья, и стал он тонуть.

Голубка несла ветку. Она увидела – муравей тонет, - и бросила ему ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся.

Расставил охотник сеть на Голубку и хотел захлопнуть. Муравей подполз к охотнику и укусил ему ногу. Охотник охнул и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

Догадливый осел

(2-3-й классы)

Деревенский лавочник купил в городе соли, уложил в корзины и навьючил на осла. Пришлось ослу через ручей переходить. Споткнулся осел и упал в воду. Когда он вышел из воды, ему гораздо легче стало. «Это хорошо, думает осел. – Вперед будут знать!»

Лавочник вернулся в город и снова наполнил корзину солью. Когда осел опять вошел в ручей, то уж нарочно упал и радостно заревел.

Лавочник понял плутню осла, еще раз воротился в город и навьючил осла уже не солью, а губками.

Дошел осел до середины ручья и опять упал в воду. Но когда губки напитались водой, то ноша стала тяжелее прежнего.

Мы не затронули в этой работе басен других авторов. В третьем классе можно и нужно обратится к современной басне и сопоставлять ее жанровые особенности с баснями Крылова. Следует познакомить детей с произведениями С.Михалкова. ученики легко найдут общие сюжеты басен, прочитать их наизусть, пользуясь знакомым способом работы над выразительным чтением предлагаемого жанра.