Развитие фонематического восприятия у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами

- в практической деятельности учителя-логопеда можно проверить эффективность разработанной системы логопедической работы по коррекции нарушений произносительной стороны речи у дошкольников с минимальными дизартрическими проявлениями.

Курсовая работа выполнена на тему, актуальную для теории и практики логопедии, так как минимальные дизартрические расстройства одно из самых распространенных н

арушений речи у детей. В ходе эксперимента еще раз можно было убедиться в том, что анализ и оценку произносительной стороны речи невозможно провести, если не иметь данных о формировании детской речи в "норме". Сведения о поступательном становлении произношения у нормально развивающихся дошкольников, обеспечивает выбор наиболее рациональных путей преодоления и предупреждения отклонений формирования речевой функции.

Анализ литературных данных и проведенное исследование, позволили установить, что ребенок со стертой формой дизартрии (минимальными дизартрическими расстройствами) проходит все этапы овладения произносительной стороны речи, что и ребенок с нормальным речевым развитием, но с задержкой во времени и качественным своеобразием. В большинстве случаев у детей наблюдается неправильное произношение тех звуков, которые требуют тонких дифференцированных артикуляционных движений. Как правило, это свистящие, шипящие, большинство мягких звуков, звонкие взрывные. Эти наблюдения учтены при определении последовательности коррекции звуков.

Формирование полноценной звуковой культуры речи у детей - сложная многоаспектная задача, решение которой зависит от степени развития фонематического восприятия, овладения артикуляцией звуков, просодическими средствами, умения произвольно использовать приобретенные речевые умения и навыки в разных условиях речевого общения.

Формирование произношения состоит в выработке слухопроизносительных навыков и умений в области фонетической и просодической систем родного языка. Оно включает артикуляцию звуков, ударение, ритмику, интонацию. Под усвоением звуков подразумевается овладение артикуляцией в тесном взаимодействии с развитием слухового восприятия. В результате работы над формированием звуков должна быть воспитана единая система четко различаемых, противопоставленных друг другу фонем.

К речевому материалу должны предъявляться особые требования:

- изучаемый звук произносится во всех доступных сочетаниях;

- он должен быть максимально насыщен изучаемым звуком;

- не включаются нарушенные в произношении звуки;

- одновременно учитываются слоговой состав слов, его лексическое значение и грамматическая структура предложения.

Рекомендуется применять упражнения, направленные на развитие слуховой памяти - запоминании рядов из 3-4 слов, воспроизведение серии простых действий. Постепенно подбираются слова все более сходного звукового состава, увеличивается их количество.

Однако простого механического повторения и накопления навыка произнесения речевых структур недостаточно для усвоения звуковой стороны речи. Необходимо взаимосвязанное формирование различных сторон речи как целостного образования.

Поэтому очевидна необходимость проведения логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими проявлениями по формированию произносительной стороны речи, путем целостного воздействия.

Выбранные направления комплексной дифференцированной системы работы по формированию произносительной стороны речи, включающие устранения недостатков моторной сферы, развитие слухового самоконтроля, совершенствование фонематических процессов имели научную обоснованность.

Исследование показало, что нарушения звукопроизношения имеют различную степень выраженности. Своеобразное количество дефектов произношения звуков у детей с минимальными дизартрическими расстройствами определяется отсутствием в речи тех или иных звуков, различными заменами, нестойким употреблением звуков в речи, искаженным произношением одного или нескольких звуков.

Таким образом, такое соотношение можно объяснить наличием у детей с минимальными дизартрическими расстройствами определенных нарушений слухового восприятия речи, в связи с чем акустическая близость оказывает отрицательное влияние на усвоение правильного произношения.

Задачей последнего этапа работы являлось формирование у детей навыков элементарного звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков.

Речь - это сложная функция, и развитие ее зависит от многих моментов. Большую роль здесь играет влияние окружающих - ребенок учится говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей. Окружающие должны помочь ребенку в формировании правильной, четкой речи. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливо звучащую, на примере которой формируется его собственная речь.

Если у ребенка речевые дефекты, он зачастую подвергается насмешкам сверстников, обидным замечаниям, в концертах и детских праздниках не участвует. Ребенок обижен, он не чувствует себя равным среди других детей. Постепенно такой ребенок отдаляется от коллектива, замыкается в себе. Он старается отмолчаться или ответить односложно, не принимать участия в речевых играх. Задача логопеда совместно с родителями убедить ребенка в том, что речь можно исправить, можно помочь малышу стать таким, как все. Важно заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого занятия не должны быть скучными уроками, а интересной игрой.

Размещено на Allbest.ru