Психологический самоанализ урока истории

1. Европа накануне войны. В начале XX века в Европе завершилось формирование блоков – Тройственного Союза и Антанты. Агрессивность Германии – главный противник Англии в мировой экономике и на море. 1904 – Франция и Англия подписали соглашение о разделе сфер влияния в Северной Африке. 1907 – Соглашение Англии и России, регулировавшее отношения по Ирану, Афганистану и Тибету, оформление Антанты

. 1908 – постоянные конфликты, которые трудно разрешить дипломатически.

2. Международные конфликты. 1908 – аннексия Австро-Венгрией Боснии и Герцеговины. Россия вынуждена была пойти на дипломатическую капитуляцию. 1912 – союз Болгарии, Сербии и Греции против Турции. I Балканская война. Турция потеряла все европейские владения за исключением узкой береговой полосы. 1913 – II Балканская война. Сербия и Греция против Болгарии, которая теряет свои владения и начинает ориентироваться на Тройственный союз. Сербия союзница России – центр притяжения южнославянских народов Австро-Венгрии. «Пороховой погреб» Европы.

3. Начало войны. Планы воюющих сторон. 15 июня 1914 – убийство наследника престола Австро-Венгрии эрцгерцог Франц Фердинанд в Сараево, столице аннексированной Боснии. Ультиматум Австрии для Сербии, которая соглашается на все условия. 15 июля 1914 – объявление войны Австро-Венгрией Сербии, начало первой мировой войны. Остальные участники по цепной реакции вступили в войну (38 стран). План 2-х фронтов, и молниеносной войны разгромив врага по одиночке. Затяжной характер.

Домашнее задание: §19 прочитать ответить на вопросы, подготовить на пересказ. Письменно ответьте на вопрос 3, с 76.

Готовность к занятию

Я, как практикант, еще в начале практики включил этот урок в структуру контрольно-тематического планирования под номером восемь, за день до начала планируемого урока я предоставил развернутый план-конспект групповому руководителю Магсумову Тимуру Альбертовичу, и получив утверждение готовился к предстоящему уроку. Уже на перемене я подготовил кабинет и оборудование, оформление классной доски и политическую карту Европы и ожидал класс в приветливом расположении духа.

Со звонком для начала урока командир группы 3.4 Иванова Анастасия построила класс и доложила о полной готовности кадетов, т.е. наличие учебных принадлежностей на партах, внимание на учителя, к учебному занятию.

Внимание учащихся на уроке

С началом урока я сразу же настраиваю внимание учащихся на урок и преподавателя. Во время организационного момента я завладеваю инициативой урока и сохраняю эту позицию путем чередования смены деятельности кадетов от лекционной подачи материала к устному проговариванию второстепенных моментов и обстоятельств, переключения внимания от опроса домашнего заданию к началу изучения новой темы, от самостоятельной работы по моему заданию с текстом учебника до указанием на карте мест сражений, направлений ударов, важных населенных пунктов, постоянно даю понять на важность мнения каждого учащегося в обсуждаемых вопросах истории. При повторении материала вновь заостряю внимание на изученных фактах, приглашаю к участию формулирования вывода по уроку приемом эвристической беседы.

В случаях невнимания, посторонних бесед применял меры педагогического воздействия например, в некоторых случаях достаточно просто пройти мимо рабочего места, чтобы учащийся настроился на урок. В других случаях устные замечания, предупреждения о более серьезных последствиях как двоечка за поведение в дневник или журнал - такие методы достаточно эффективны даже просто в случаях намека на их использования.

На протяжении всего урока мне удавалось поддерживать внимание к предмету, одних, увлекая интересной подачей материала, других – подгоняя замечаниями и вопросами, требованиями результатов работы на уроке по окончании. Таким образом, метод педагогического кнута и пряника никто не отменял.

Восприятие учебного материала

С началом урока объяснил план работы, цели и задачи. Начали с опроса домашнего задания. Опрос проводился фронтальным методом с индивидуальными заданиями учащимся. При опросе кадет на моих уроках зарабатывают оценку в течении урока путем суммы баллов и дополнений.

Для лучшего восприятия, при опросе домашнего задания, по моему заданию учащийся Набиев Рамис вышел к классной доске и рисовал схему III Государственной Думы и куриальную схему выборов.

Затем учащийся объяснял и легко отвечал на вопросы, так как зрительное восприятие материала легко объясняло сложную тему.

В это же время другой кадет Хусаинов Руслан готовился к ответу у доски по вопросу аграрная реформа П. А. Столыпина и также рисовал следующую схему.

С помощью такой наглядности кадет усвоил термины чересполосица, хутор, отруб, смог легко ответить на вопрос о переселенческой политике и значение реформы в целом, грамотно сделать вывод. При изучении нового материала я воспользовался картой, которая позволила показать страны, военные союзы и их интересы и территориальные претензии на начало войны.

Совместно с учащимися мы заполняли на уроке таблицу: «Геополитические интересы стран перед первой мировой войной».

При заполнении таблицы кадеты по моему заданию работали с текстом учебника, выискивая факты для каждой ячейки таблицы, поощрялись за дополнения и точность передачи фактов, что свидетельствовало о восприятии учебного материала.

Мышление учащихся на уроке

Подача материала с моей стороны не была однообразной, и сочетала в себе элементы лекционной подачи материала, обсуждению проблемных вопросов, комментированием записанного учащимся. Объяснение и чтение карты, а также самостоятельное заполнение таблицы все это способствовало развитию мыслительных процессов учащихся. Мотивацией учащихся к рассуждению способствовала моя накопительная программа оценок за активность на уроке, ведь баллами отмечались и интересные предположения. Умения высказать и отстаивать точку зрения. Моя позиция направлена на помощь в формулировании силами учащегося понятий, представлений, вывода. Частенько пользуюсь приемом, когда снабдив фактическим материалом, прошу учащихся сделать вывод, или высказаться по этому поводу, что они думают и помогая, слегка подправляя, учу формулировать мысли правильно, исторически грамотно, выразительно, поддерживая дискуссию, поощряя баллами. Мои вопросы варьируют в самом широком спектре: от простых на знание исторического факта до проблемных, требующих анализа-синтеза, побуждающие для размышления в целом, особенно на причинно-следственные связи.