Развитие мышления у дошкольников с речевыми патологиями

Исходя из результатов занесенных в эту таблицу, дети с различным уровнем развития мышления были разделены на высокий (с набранным количеством баллов 20–44), на средний (0–20 баллов), на низкий уровень развития (0 – -24 баллов).

На констатирующем этапе диагностического исследования детей качественный анализ показал, что при ответе дети использовали много слов, охотно отвечали на поставленн

ые им вопросы. У детей различный уровень развития мышления. Низкий уровень был выявлен у 4 детей, что составляет 44,4% от общего числа воспитанников в исследуемой группе. Средний уровень показали 2 человека, что составляет 22,2%, высокий уровень у 3 детей, это 33,3% от общего числа воспитанников в исследуемой группе.

Таким образом результаты констатирующего эксперимента показывают что у дошкольников с ОНР развитие мышления находится на низком уровне. Поэтому следует провести специальную работу.

Формирующий эксперимент

Цель: развитие мышления с использованием дидактических игр.

Задачи:

– отобрать содержание работы;

– провести цикл образовательных мероприятий;

– создание развивающей среды

Для экспериментальной группы проводились развивающие мероприятия и игры (И.В. Стародубцева, Т.П. Завьялова, Багменко И.)

Игровые задания и действия для детей подобраны такие, которые предусматривают возможность для каждого ребенка неоднократных мыслительных действий. Ребенок отвечает на вопросы, участвует в диалоге со сверстниками, оценивает свой результат или результат партнера по игре, объясняет свои игровые действия.

На основе данных, полученных в результате обследования, были подобраны дидактические игры различного содержания с учётом того, чтобы одни и те же грамматические формы в разных играх были представлены по-разному, что способствовало бы закреплению знаний детей, применению ими знаний в любых обстоятельствах.

Основным игровым материалом являются предметные картинки. Для некоторых игр картинки объединяются в наборы в зависимости от цели игры. Картинки используются из разрезанных азбук, старых букварей, лото, журналов и наклеиваются на одинаковые картонные квадратики, размер которых подходит для разных игр. Облегчают изготовление игрового материала силуэтные изображения, вырезанные многократно по шаблонам.

В развитии мышления и других психических процессов дошкольников большое значение имеет игра, процесс которой связан со свойствами предметов (их формой, весом, величиной, цветом, особенностями), произведением с ними различных действий. Это способствует комплексному изучению этих предметов, создает условия для одновременного взаимодействия различных органов чувств.

Экспериментальное обучение включалось в педагогический процесс дошкольного учреждения. В нем использовались общепринятые формы организации: фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия.

Мы изучили много различных дидактических игр (И.В. Стародубцева, Т.П. Завьялова, Багменко И.) различной вариативности. И создали комплексы дидактических иг из игр разных разделов развития мышления:

– развитие наглядно-образного мышления

– развитие элементов абстрактного мышления

– развитие элементов логического мышления

Проведение игр с экспериментальной группой:

4) Игра «Назови одним словом»

Игра проводилась в первой половине дня индивидуально с каждым ребенком экспериментальной группы.

Максим Е. моментально справился с заданием. Он быстро разложил картинки по группам и назвал их обобщающим словом. При этом объяснял почему он так сделал: «Это птицы, потому что у них есть крылья и перья.»

Тихон П. хуже всех справился с заданием. Он не правильно разложил по группам животных и птиц.

Игра «Разложи картинки»

Игра проводилась в первую половину дня со всей экспериментальной группой. Максим Е. и Денис П. сразу активно включились в работу. Они быстро нашли последовательность картинок и объясняли почему именно так они их разложили. Максим З. включился в работу только к завершению. Он описывал действия уже по разложенным картинкам. Дети все вместе составили рассказ. Предлагали разные варианты названия рассказа.

2) «Любимая еда»

Игра проводилась во второй половине дня, индивидуально с каждым ребенком экспериментальной группы. Тихон П. быстро соотнес все картинки животных с картинками еды. На поставленные вопросы отвечал четко, не уходил от темы. Максим З. молча соотнес картинки. Не активно отвечал на вспомогательные вопросы. Но с заданием справился правильно.

Денис П. соотнес правильно картинки, но отвлекся от задания. Он стал рассказывать про свою кошку и собаку.

Для решения задач на формирующем этапе были проведен ряд занятий на развитие мышления

3) Занятие «Лабиринты»

Проводилось в первой половине дня индивидуально с каждым ребенком экспериментальной группы. Максим З. легко справился с заданием, предварительно проведя пальцем по листочку, а потом карандашом. Денис П. ошибался несколько раз, но в итоге тоже правильно справился с заданием и комментировал свои действия. Детям понравилась такое занятие.

Таким образом, в ходе формирующего эксперимента были проведены различные игры и игровые занятия по развитию мышления у детей с ОНР.

Контрольный эксперимент. Сравнительный анализ полученных данных

Цель: изучить эффективность проведения работы.

Для контрольного эксперимента использовалась методика исследования мышления детей 5 – 7 лет. «Времена года».

Эта методика предназначена для детей в возрасте от 5 до 7 лет. Ребенку показывают рисунок и просят, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время – 2 мин – ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года.

Оценка результатов

10 баллов

– ОЧЕНЬ ВЫСОКИЙ – за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам).

8–9 баллов

– ВЫСОКИЙ – ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5–7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых.

6–7 баллов

– СРЕДНИЙ – ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3–4 признака, подтверждающих его мнение.

4–5 баллов

– НИЗКИЙ – ребенок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1–2 признака в подтверждение своего мнения.

0–3 балла

– ОЧЕНЬ НИЗКИЙ – ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака (разное количество баллов, от 0 до 3, ставится в зависимости от того, пытался или не пытался ребенок это сделать).