Дислексия, дисграфия и их профилактика в раннем возрасте

Все типы вышеперечисленных ошибок могут быть разделены на две большие группы:

1) Дисграфические (вышеперечисленные типы а, в,д, е, ж, з, и, к, л, м)

2) Орфографические (остальные типы).

Анализ каллиграфических характеристик письма, автоматизации каллиграфических навыков, графо-моторной зрелости. Мы уже отмечали, что у многих детей с этим расстройством нарушена каллиграфия, почерк не

ровный и нестабильный. Движения руки при письме нередко скованы, что приводит к быстрому мышечному утомлению во время письма. Для диагностики нарушений моторного компонента письма может быть использован тест Кортиса и данные Гурьянова. Ребенку предлагают как можно быстрее писать фразу: “Маша пришла в школу” в течение 2 минут. Затем подсчитывают среднее количество знаков, написанных за 1 минуту, по формуле, количество знаков, написанных за 2 минуты.

В заключении хочется отметить, что развитие и письма и чтения у ребенка довольно сложный процесс, мы должны обратить на него пристальное внимание. При использовании данных рекомендаций и тестов, можно с большой вероятностью определить отклонения в данной области, и предупредить дислексию и дисграфию.

Профилактическая работа с детьми, имеющими проблемы в речевом развитии, начинается с рождения и продолжается до исчезновения проблемы. А если быть еще более конкретным, то очень многое зависит от здоровья и образа жизни родителей ребенка на тот момент, когда они еще только планируют его рождение, от всевозможных факторов в пренатальный, натальный и постнатальный период. Этиология дисграфии связывается с воздействием биологических и социальных факторов.

К мерам ранней профилактики дисграфии и дислексии относится целенаправленное развитие у ребенка тех психических функций, которые необходимы для нормального овладения процессами письма и чтения. Работа с детьми, имеющими речевые нарушения должна быть комплексной и включать следующие направления.

I. Развитие моторики, графомоторных навыков.

-Развитие крупной моторики (коррекция точности движения, развитие согласованности движений на разные группы мышц). Физические упражнения.

-Развитие мелкой моторики (коррекция точности движения, развитие согласованности движений на разные группы мышц).

-Развитие тактильно-двигательного восприятия (тонкая дифференциация предметов на ощупь по разным качествам и свойствам, закрепление тактильных ощущений).

-Кинестетическое и кинетическое развитие (формирование ощущений от различных поз тела в статическом и динамическом состоянии, вербализация собственных ощущений).

II. Развитие зрительного восприятия.

-Развитие и тренировка зрительной памяти.

-Совершенствование зрительно-двигательной координации.

-Профилактика нарушений зрения. Гимнастика для глаз.

III. Развитие осязания, обоняния и вкусовых ощущений.

-Формировать умения осязать и словесно обозначить различные свойства предметов.

-Развитие обоняния, и обозначение словом ощущений.

-Формировать умения дифференцировать вкусовые ощущения и словесно обозначать.

-Определение различных свойств предметов.

-Развитие восприятия чувства тяжести от разных предметов и словесное обозначение барических ощущений.

IV. Развитие слухового восприятия.

-Формирование умения выделять и различать звуки окружающей среды.

-Совершенствование умения различения речевых, музыкальных звуков и звуков окружающей среды.

-Развитие умения дифференцировать звуков по громкости и длительности, мелодий по характеру.

-Развитие умения воспроизводить звуковые имитации.

-Развитие чувства ритма.

-Развитие умения определять направление звука в пространстве.

-Развитие умения производить дифференциацию изолированных звуков, слогов, слов, словосочетаний, предложений.

V. Развитие восприятия времени и пространства.

-Совершенствование ориентировки в собственном теле.

-Совершенствование ориентировки в пространстве, в помещении.

-Совершенствование ориентировки в линейном ряду, на листе бумаги.

-Формирование умения ориентироваться в последовательности событий.

VI. Развитие речевого дыхания.

-Нормализация или четкое осознание правильного речевого дыхания.

-Использование речевых зарядок на уроках.

-Использование скороговорок для развития дыхательной системы.

-Использование пособий на развитие направления и силы выдоха.

-Использование дыхательных упражнений при релаксации.

-Отработка речевого материала при разной силе голоса.

VII. Развитие силы голоса.

-Нормализация, воспитание речевого голоса, верного дикционного произношения.

-Развивать и укреплять все голосовые данные учащегося с учетом индивидуальных особенностей (объем, силу, звучность).

VIII. Развитие артикуляционной моторики.

-Развитие и укрепление артикуляционного аппарата.

-Использование артикуляционных упражнений.

-Использование массажа и самомассажа.

IX. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.

-Развитие звукового анализа и синтеза.

-Обогащение и развитие словарного запаса.

-Развитие грамматического строя речи.

Профилактическая работа, направленная на формирование и развитие компонентов, лежащих в основе процессов чтения и письма, может способствовать овладению полноценными навыками письменной речи. Ребенок должен владеть развитой системой родного языка, а именно: иметь сформированную фонетико-фонематическую систему, достаточно богатый словарный запас и владеть основными грамматическими формами, тогда он будет успешен по всем направлениям школьной программы.

Итак, к мерам ранней профилактики дисграфии и дислексии относится целенаправленное развитие у ребенка тех психических функций, которые необходимы для нормального овладения процессами письма и чтения. Работа с детьми, имеющими речевые нарушения должна быть комплексной.

В заключении еще раз хочется подчеркнуть важность возможно более раннего выявления предпосылок дисграфии и дислексии у детей раннего возраста. Необходимость этого диктуется тем, что весь ход нормального речевого развития ребенка протекает по строго определенным закономерностям, при которых каждое уже сформировавшееся звено является своего рода базой для полноценного формирования последующего. Поэтому выпадение какого-то одного звена (или отклонение от нормы в его развитии) препятствует нормальному развитию и других, «надстроенных» над ним звеньев. Родителям очень важно знать примерные сроки наступления отдельных этапов нормального хода речевого развития. Например, неразличение на слух звуков С и Ш, или любой другой пары, не позволяет ребенку своевременно избавиться от звуковых замен в устной речи, то есть у него возникает «задержанное возрастное косноязычие». Таким образом, один дефект неизбежно приводит к появлению другого. Ошибки в письме и чтении закономерно связаны с дефектами произношения, но встречаются и специфические ошибки, не зависящие от дефектов произношения, носящий характер оптической дислексии и дисграфии. У детей отмечается неустойчивость зрительных впечатлений и представлений. Дети не узнают отдельные буквы, не соотносят их с определенными звуками, и не осознают их как графемы. Неточное, нечеткое восприятие букв приводит к их частым смешениям.