Дислексия, дисграфия и их профилактика в раннем возрасте

Дополнительной пробой может стать задание на выявление навыков зрительного слогоделения слов, что является одним из важных условий формирования умения ориентироваться в любой структуре визуально воспринимаемого слова и следовательно, основой главного послогового чтения. Необходимо предложить ребенку разделить на слоги печатные слова различной слоговой структуры, ориентируясь только на гласную б

укву, являющуюся границей слога.

Следующий этап в оценке навыка – чтение отдельных предложений. При использовании данного приема обследуется способ, правильность, выразительность чтения, а также понимание ребенком прочитанного. Анализ последнего осуществляется на основе подбора ребенком к фразе картинки или показа предмета, действия. Для чтения можно предложить также похожие предложения, различающиеся лексическим и грамматическим оформлением.

Также можно использовать специальные тексты с пропущенными или незаконченными словами с целью изучения навыков лексико-грамматического прогнозирования. Для облегчения ребенку прочтения можно ставить уточняющий вопрос к пропущенному слову.

Для более глубокой оценки навыков чтения необходимо рассмотреть следующие критерии:

темп и ритм речи (нормальный, замедленный, очень быстрый темп; нормальный ритм, дисритмия);

употребление ударений (словесного, логического);

употребление пауз в потоке речи (нормальное, излишне частое, излишне редкое);

особенности голоса: сила (слишком громкий, очень тихий, затухающий и т.д.); высота (высокий, низкий); тембр (отметить особенности тембра голоса в случаях его патологии: хриплый, сиплый, резкий, с носовым оттенком и др.);

употребление основных видов интонации, их оттенков;

выразительность речи (нормальная, маловыразительная, монотонная).

Для оценки состояния связной речи можно использовать задания на составление рассказа по серии картинок. Качественный анализ полученных текстов должен включать учет таких характеристик, как

- осмысление сюжета,

- передача причинно-следственных связей и временной последовательности событий,

- связность и распространенность высказываний,

- наличие аграмматизмов (морфологических и синтаксических).

Не стоит забывать, что нарушение чтения напрямую связано с нарушением письма.

Нарушение письма у детей – это особые специфические затруднения, которые обусловлены системным недоразвитием определенных сторон речевой деятельности ребенка, которое у детей, достигших школьного возраста, при нормальных умственных способностях и слухе проявляется прежде всего в недостаточной сформированности представлений о звуковом и морфологическом слове.

Дети оказываются неподготовленными к звуковому анализу и синтезу речи и по этой причине к овладению грамотой и правописанием. Как подчеркивает Р.Е.Левина, об этом свидетельствуют различные специфические нарушения письма, которые могут иметь структуру и степень выраженности: от полной несформированности до лишь единичных ошибок.

В письме всех детей можно обнаружить ошибки на смешение и замену согласных, но лишь замену согласных можно рассматривать как типичное, характерное и устойчивое проявление. Данное положение было подтверждено и массовым обследованием детей (Э.К. Габашвили, А.С. Винокур, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина и другие), установившим, что в большинстве случаев при наличии специфических ошибок – замена согласных букв в письме имеет место отставание в речевом развитии детей, которое либо проявляется в момент обследования, либо констатировалась в недавнем прошлом.

Обследование начинается с письма букв, слогов, слов и кончается предъявлением более сложных форм письменной речи.

Анализируя данные, полученные с помощью данной пробы, учитывают, легко ли ребенок выполняет, поставленную перед ним задачу или испытывает затруднения в подыскании нужной буквы. Могут быть обнаружены замены, связанные с трудностями усвоения начертания отдельных букв. Ребенок допускает замены букв, соответствующие звуки которых являются акустическими или артикуляционно близкими, т.е. происходит взаимозаменяемость, это обычно указывает на дефект слухового или слухо-артикуляционного анализа. С целью проверить, являются ли эти замены случайными или регулярными, логопед диктует звуки, которые чаще других у детей подвергаются замене. Смешиваемые звуки сначала диктуются отдельно (ч,п,з,г,б,с,к,щ,д,щ,ц,т…), затем – попарно (ч-ц, б-п, з-с, …).

Это позволяет вывить не только степень дифференциации звуков, но и условия, при которых выполнение задания для ребенка облегчается или, наоборот, усложняется.

Чтобы определить уровень письма предлагается письмо отдельных слов и коротких фраз. Сначала диктуют простые, а затем фонетически сложные слова, затем предлагается самостоятельное составление рассказа по серии картинок различной сложности. Материалом могут служить картинки, изображающие знакомые ребенку предметы.

При более высоком уровне письма дается слуховой диктант, состоящий из серии фраз, подобранные таким образом, чтобы они отвечали требованиям русского языка того класса, в котором обучается ребенок, и в то же время включали наибольшее количество звуков, произношение которых обычно нарушается.

Особое внимание должно быть уделено тому, допускает ли ребенок специфические ошибки на замену букв.

При этом необходимо выявить:

-единичные или частные эти ошибки

-распространяются ли они на одну группу звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками, или на несколько групп

-соответствуют ли замены тем нарушениям, которые наблюдаются в устной речи

-происходят ли замены при написании фонетически простых или структурно трудных, многосложных и малознакомых слов

Самостоятельное письмо у детей позволяет выявить как ошибки в звуковом составе слова, так и аграмматизм.

При анализе самостоятельного письма ребенка необходимо выявить:

-какими языковыми средствами он пользуется, наблюдаются ли звуковые или смысловые замены слов

-допускаются ли замены и пропуски предлогов («Коська играет клубок»).

-не нарушен ли порядок слов в предложении («Пастух коров стадо пасет»).

-как передаются грамматические конструкции: соблюдаются ли нормы управлении или согласования, или отмечаются ошибки в употреблении падежных форм (««Лиса тасит куриса»).

-имеются ли пропуски слов или слитное написание ряда слов

Указанные ошибки связаны с незаконченностью формирования процесса овладения грамматическими закономерностями языка. У детей с ОНР в письме в большей степени, чем в устной речи, проявляются все погрешности грамматических категорий и форм слов. Нарушения письма у этих детей следует рассматривать как вторичное явление, зависящее от недостаточности общего развития речи (т.е. недоразвития не только фонетической, но и лексико-грамматических систем языка).

Наличие специфических ошибок сопровождается низким уровнем общей грамотности. Письмо таких учащихся пестрит множеством ошибок самого разного рода.

С этой целью можно использовать ряд диагностических проб.

Диагностические пробы для обследования письма