Основные тенденции современного общего и профессионального образования в России

Тенденции современного общего и профессионального образования в РФ являются предметом многих исследований, но предпочтение традиционно отдается мотивам выбора профессии, поэтому в них и заключается актуальность. Вопрос о значении ключевых понятий и терминов педагогики, таких как «образование» и «воспитание», становится сейчас, в условиях смены образовательной парадигмы, весьма актуальным. В п

едагогических науках, как правило, используемые термины подразделяют на общепризнанные, стабилизировавшиеся и условные, находящиеся в процессе своего формирования. Относительная стабильность основных понятий дает возможность теоретически верно аргументировать те или иные научные положения. Традиционно считается, что понятия образование и воспитание являются общепризнанными. В педагогической практике понятия образования и воспитания часто объединяются в одну фразу и обозначают процесс, как социализации, так и обучения, развития способностей индивида. Нередко значение этих терминов перекрывает друг друга или они употребляются в качестве синонимов. Все это говорит о том, что хотя данные термины и определяются практически в каждом учебнике по педагогике, употребляются в широком контексте педагогических изысканий, однако содержание их остается текучим и многозначным. Философия образования дает возможность в значительной степени решить данные проблемы. Однако изучение их социокультурной сущности возможно только в результате глубокого культурологического анализа. Целесообразным является исследование системы ценностно-смысловых ориентаций как фактора осознанности выбора. Наиболее активно в процессе воспитания участвуют такие социальные институты, как семья, государство и школа. Статус последней зависит от множества исторических, культурных факторов, уровня социально-экономического развития общества, типа культуры и т.д. В традиционных культурах процесс инкультурации и социализации завершался наиболее важным обрядом – инициацией. В. Мацкевич определяет этот тип образования как «естественную педагогику», в которой ученик «на входе» – «бесправный ребенок», а ученик «на выходе» есть полноправный взрослый. Школой выступает здесь все социокультурное жизненное пространство, а в качестве учителя – любой взрослый член данного общества. Целью данного исследования будет выявление особенностей и закономерностей влияния ценностно-смысловых ориентаций в ситуации жизненно-важного выбора. В задачи исследования необходимо внести: гуманизацию и гуманитаризацию образования, куда включаются такие исследования как обеспечение свободного и всестороннего развития человека в процессе образования, распространение идей гуманизма в образовании, а так же установление оптимального и гармоничного сочетания гуманитарных, естественнонаучных, технических и других циклов дисциплин с целью развития в каждом обучающемся гуманитарной культуры. Следующими задачами данной курсовой работы представляют собой: исследование развивающей и воспитывающей направленности образования, куда включаются: 1) ориентация образования не на формальное накопление знаний, а на развитие способностей обучающихся, их мышления путём активизации их познавательных потребностей и возможностей; 2) организация образования на компетентностной основе. Степень разработанности проблемы. Краткий обзор литературных источников позволяет мне сделать вывод, что именно Тенденции современного общего и профессионального образования в РФ не полностью раскрыта и требует дальнейшей разработки. Методы исследования, использованные в процессе выполнения работы и послужившие инструментом в добывании необходимого фактического материала: изучение и анализ научной литературы, изучение и обобщение отечественной и зарубежной практики, моделирование, сравнение, анализ и синтез. Практическая значимость исследования этой работы представляют собой то, что личность в контексте современного образования выступает, прежде всего, как активный деятель и творец своего культурного «я», культурогенез личности предполагает и сотворчество в освоении, переинтерпретации, инновизации культуры. Образование как феномен культуротворчества в данном случае обеспечивает интерсубъективную коммуникацию ценностей, организует взаимодействие ценностных потоков отдельных людей, расширяет индивидуальное «я» до пределов социума.

Обеспечение свободного и всестороннего развития человека в процессе образования, распространение идей гуманизма в образовании

Проблемы интегрирования обеспечения свободного и всестороннего развития человека в процессе образования, распространение идей гуманизма в образовании в социокультурное пространство обусловлена такими феноменами как феномен «снятия» одаренности по мере взросления, феномен личностной деградации, перерождения творческой судьбы и феномен неполной реализации в силу внешних неблагоприятных условий. Для наглядности необходимо описаны некоторые эмпирические факты, выявленные в рамках экологического подхода к развитию и реализации одаренности. Методологическим основанием эмпирического анализа проблемы является концепция «экология творчества», выделившая из многообразия проблем психологии одаренности проблему формирования самосозидающегося типа личности и проблему вычленения и создания параметров природного и социокультурного пространства, которое является «экологической нишей» для одаренного ребенка. В качестве теоретического конструкта для исследования составляющих ситуаций интеграции одаренности выступают понятия «персональное пространство» и «надперсональное пространство» «Персональное пространство» рассматривается как создаваемое личностью пространство людей, «где она интегрирована как творческая индивидуальность». «Надперсональное пространство творчества» – это явления природной, социальной, культурной среды, «которые аккумулируют и индуцируют творчество». Надперсональным пространством, обеспечивающим создание экологической ниши для творческой личности, являются образовательное пространство учреждения дополнительного образования и инновационная образовательная структура, участниками которого являются дети, занимающиеся в коллективах системы дополнительного образования, имеющие высокий творческий и интеллектуальный потенциал и продуктивные результаты в выбранном виде деятельности. Данное учебное пространство предполагает определенную организацию учебного процесса через систему авторских лабораторий «педагог – ребенок», которые формируют персональное и надперсональное пространство творческой личности, позволяют педагогу и ребенку персонализироваться, быть продолженным друг в друге, предполагают определение таких целей совместной деятельности, продвижение к которым порождает состояние неопределенности дальнейшего развития и непредсказуемости результата. На лицо такие факты как смещение показателей уровня развития интеллектуальных способностей обучающихся, тенденция к развитию интеллектуальных способностей и взаимосвязь изменения структуры интеллекта (индивидуальная положительная динамика) с изменениями личностных особенностей учащихся (гармонизация эмоционально – волевой сферы). Среди детей, занимающихся в системе дополнительного образования деятельностью по своему выбору наблюдается смещение показателей уровня развития интеллектуальных способностей. Выявлена тенденция к развитию интеллектуальных способностей – у более чем половины учащихся обнаружена положительная динамика интеллекта или стабильность показателей на уровне выше возрастной нормы, у менее чем половина – положительная динамика способностей к логическому мышлению и способностей к пространственному мышлению. Обращает на себя внимание следующий факт – у всех учеников наблюдается положительная динамика способности к абстрактному мышлению. Целью формирования у педагога установки на личностно – ориентированный подход к работе с одаренными детьми была использована система тренингов. При этом формирование у педагога установки на личностно ориентированный подход способствовало появлению устойчивой мотивации на профессиональный рост, а также осознание и коррекция педагогами особенностей своего педагогического стиля, обозначение и снятие некоторых личностных проблем детей, препятствующих развертыванию творческого потенциала. Использование в работе системы тренингов – тренинг поддержки и развития надситуативности, тренинг партнерского общения, использование природного и историко-культурный ландшафт Аркаима для тренинга развития сензитивности и эмпатии, тренинг гармонизации эмоционально – волевой сферы личности, тренинг личностного роста – позволило закрепить эффективные навыки общения, расширить возможности понимания своего поведения и возможности экспериментирования со своим поведением. Данные исследования позволили выявить такие моменты как персонализация педагогов и детей друг в друге, достижение ими субъективно значимой цели, вербализация значимых элементов на пути самопонимания и прогнозирование дальнейшего саморазвития. Для детей, которые занимаются художественным творчеством, выявилась необходимость проведения тренинга, активизирующего левополушарные процессы. В этом случае, эффектом надперсонального пространства лицея можно считать расширение спектра исследовательской деятельности педагогов.