Применение новых технологий в преподавании ОБЖ

Формирование осознанной мотивации учащихся для получения знаний о безопасности, как о знаниях, необходимых человеку, для поддержания и сохранения своего здоровья.

Обучение учащихся способам выживания при автономном существовании в реальных условиях и с использованием новых технологий проектной деятельности учащихся (например, командно-штабные учения, диалоговые и интегрированные уроки и т

.д.).

Мотивация своей деятельности, а также деятельности учащихся в получении ими практических навыков по оказанию само- и взаимопомощи, первой медицинской помощи (1 МП) в экстремальных условиях.

Понятие инновация в современном словаре иностранных слов трактуется как нововведение.

Инновация – конечный результат творческого труда.

Слово инновация появилось в науке в конце 19 века. В работах экономистов и культурологов.

Конечно, нововведения (инновации) в нашей деятельности касаются не только к занятиям, также и мероприятиям во внеурочное время. Но самым главным для педагога деятельностью остается урок.

Какие бы новации не вводились на уроке, как сотни и тысячи лет, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними всегда океан знаний и рифы противоречий. Любой океан противоречит , препятствует, но преодолевающих его – одаривает постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом.

Что бы не твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы.

Основные типологии уроков, применяемых в преподавании ОБЖ

В настоящее время педагоги – исследователи предлагают несколько типологий уроков:

1. классическая форма, традиционная форма.

2. традиционная форма, дополненная с нестандартными формами (необычные или не совсем обычные уроки)

Это:

А. уроки с измененными способами организации. Например, урок – лекция. (проблемная лекция, лекция – пресс – конференция, лекция провокация, лекция – диалог, мозговая атака и т.д.)

Б. уроки, опирающиеся на фантазию : урок-сказка, урок творчества, урок – творческий отчет, урок – сочинение, театрализованный урок.

В. Уроки, имитирующие какие – либо занятия или виды работ : урок – экскурсия

Г. игровые состязательные уроки:

Д. уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации : урок – общественный смотр знаний, урок – семинар,

Е. уроки по аналогии с организованными событиями: урок – аукцион, урок – суд, урок – юбилей, урок – конференция.

3. нетрадиционная, альтернативная форма обучения - личностно- ориентированное и развивающее обучение.

Что хорошего в традиционном уроке?

1. меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, систематических и глубоких знаний.

2. традиционный урок- работа интересная с уверенностью в ее необходимости и пользе.

3. на традиционном уроке легко работать: его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей.

4. опора на коллектив позволяет уделять равное внимание и отличникам и троечникам. Со средними учениками работать проще, меньше головной боли. Ведь практически на каждом уроке в роли «палочки - выручалочки» выступают «хорошисты» и «отличники». А остальные «отсиживаются» и «зарабатывают свою «тройку».

5. все нормы четко расписаны.

Что плохого в традиционном уроке?

1. Очень высокая утомляемость учителя, особенно в конце урока, ведь практически весь урок он занят сам.

2. Надоедает одно и то же повторение пройденного, жалко «Сильных» учеников, которых с каждым годом все меньше и меньше.

3. Постоянное чувство неудовлетворенности из-за отсутствия интереса, нежелания учиться, непонимания со стороны учеников и родителей учителя.

4. Недовольство администрации, которая требует новых подходов.

Проблемные уроки.

Ряд ученых в проблемном обучении выделяют четыре типа уроков:

-проблемное изложение,

-эвристическая беседа;

-частично-поисковый;

-урок-исследование;

Структура проблемного урока в разных типах организации:

1. постановка целей урока, задачи урока,

2. организационный момент:

· Рифмованное начало урока. Начало урока с элементами театрализации, с эпиграфа урока, с высказывания выдающихся людей, относящихся к теме урока, с пословицы и поговорки по теме урока.

· Начало урока с постановки проблемы:

Тема: Россия и ее национальные интересы.

а. 2\3 российского населения находится за чертой бедности. Это тем более парадоксально, что, по оценкам ООН, в России сосредоточено более 50% мировых природных богатств, Россия – страна сплошной грамотности и занимает одно из первых мест в мире по количеству специалистов с высшим и средним специальным образованием.

б. Тема: Здоровый образ жизни и его составляющие, Вредные привычки и их пагубное влияние. Предлагается таблица из 2 граф. Таблицы «Мой выбор»: Употребление алкоголя аргументы «за» -1-я графа, аргументы «против» 2-я графа. в. Радиактивное заражение местности: атомная бомба , сброшенная на Хиросиму, весила 4,5т. Реактор 4-го энергоблока ЧАЭС вышвырнул в атмосферу 50т испарившегося топлива. Активность в районе аварийного энергоблока составляла от 1000 до 15 000 р\ч. Сравните и оцените масштабы поражений в обеих ситуациях.

· Психологический настрой на урок. Вариант: в шутливой форме ознакамливаем ребят с планом урока: «сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями …., потом попробуем ответить на вопрос(ы)…., затем потренируем мозги…. Когда класс слабый, трудно настраивается, то начинаем урок всегда (или почти всегда) с определенным образом. Если класс слажен, проблем в управлении нет, то вход в урок можно разнообразить.

· Актуализация прежних знаний. Тема: «Дни воинской славы России»

Опрос по цепочке: каждый ученик получает карточку разделенную пополам. В правой части написана дата – День Воинской Славы, слева описание исторического события одного из дат Воинской Славы отличной от правой части. Ученик называет дату (оглашает правую часть), пр и этом целый класс по своим карточкам наблюдает, совпадает ли их описание с названной датой.

Программируемый опрос. Тема: Первая медицинская помощь при ранениях и травмах. Учитель показывает модель (рисунок) пораженного. Предлагается несколько вариантов ответов с единственно верным.

Взимоопрос. Ученики готовят вопросы к классу или соседу по парте.

Час редактора: группы получают текст, в котором пропущенные некоторые слова.

Тесты: закрытые, открытые, сличения.

· Основной этап урока зависит от форм проблемного урока сообщения новых знаний, формирования новых умений и навыков, решения познавательных задач, решения проблем, контрольной работы, комбинированный урок.

· Рефлексия

Учащиеся чертят в тетради таблицу, которая заполняется В графах «Узнал» , «Хочу знать», «Знаю», «Не понял».

«Мордашки» ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточек со стилизованными рисунками. Если улыбок больше – урок удался.