Сквозные программы педагогических практик
«Метод преподавания можно изучить из книги или со слов преподавателя, но приобрести навык в употреблении этого метода можно только длительной и долговременной практикой». - К.Д. Ушинский
Педагогическая практика является важнейшим звеном в системе профессиональной подготовки учителя, так как обеспечивает фундамент для формирования и развития основных педагогических умений и навыков, углубл
яет и закрепляет теоретические знания, развивает педагогическое сознание и профессионально значимые качества личности, позволяет определить правильность выбора сферы деятельности будущих учителей.
Пособие построено в соответствии с логикой практической подготовки будущих учителей начальных классов, определенной программой педагогической практики и учебными планами: педагогическая практика, методика работы в начальной школе, пробные уроки и занятия, первые дни ребенка в школе, организация обучения в 1 классе, педагогическая деятельность учителя школы I ступени, преддипломная практика.
Первая глава пособия раскрывает функции, компоненты и специфику педагогической деятельности как деятельности особого вида, овладеть которой возможно только в теснейшем взаимодействии теоретической и практической подготовки. В последующих главах пособия содержится краткое описание каждого вида практики в профессиональной подготовке учителей начальных классов. Каждый вид практики содержит цели и задачи, список рекомендуемой литературы и разделы: урок – основная форма организации обучения младших школьников, внеклассная работа, знакомство с младшими школьниками, знакомство с организацией обучения в различных образовательных учреждениях, рефлексия.
Функции и компоненты педагогической деятельности учителя начальных классов
В научном знании запечатлен опыт поколений, познающих мир, его закономерности. Однако дидактические знания остались бы бесполезной схемой, если бы не находили применения в практической педагогической деятельности, осуществляемой учителем. Учитель – непосредственный творец учебного процесса, создатель конкретных учебных ситуаций.
Учитель начальной школы – особенный учитель. Он посредник между ребенком и миром взрослых. Для младшего школьника он самый умный, самый ответственный, самый главный. Человек, стоящий у доски, все знает и все умеет.
Характерной особенностью педагогической деятельности учителя начальных классов является ее полифункциональность, ибо включение педагога в учебный процесс требует от него одновременного выполнения нескольких функций. Вслед за В.А.Семиченко, рассмотрим наиболее важные из них.
Функции – цели
Предполагают умение учителя стратегически направлять педагогическую деятельность и отображают ее цели и задачи.
Таблица 1.1
Цель |
Педагогическая деятельность учителя |
Обучающая |
Учитель способствует овладению, расширению, углублению и закреплению знаний учениками. |
Развивающая |
Учитель профессионально контролирует и направляет психическое развитие ребенка в условиях обучения. |
Воспитательная |
Учитель формирует убеждения, систему отношений, оказывает содействие в личностном самоопределении. |
Социализирующая |
Учитель готовит ребенка к установлению взаимоотношений с реальной социальной средой. |
Жизнеобеспечения |
Учитель создает условия для обеспечения нормальной жизнедеятельности детей. |
Функции – средства
Способствуют реализации цели в непосредственном процессе взаимодействия учителя с учениками.
Информационная: наличие у учителя глубоких знаний; передача учителем знаний ученикам.
Исследовательская: учитель находится в постоянном исследовательском поиске.
Диагностическая: осуществление учителем обратной связи на основе анализа информации, выводов и прогнозирования.
Прогностическая: учитель (на основе анализа полученных результатов) прогнозирует последующие периоды жизни ребенка.
Иллюстративная: раскрытие учителем сущности информации посредством ярких образов.
Смыслообразующая: раскрытие учителем общечеловеческих смыслов; индивидуальной значимости событий.
Дифференцирующая: определение учителем возможностей каждого ученика.
Стимулирующая: учитель переводит ученика на позицию действительного субъекта.
Культуровоспроизводства: учитель является примером.
Психотерапевтическая: учитель смягчает или компенсирует негативные воздействия.
Рекреационная: учитель регулирует уровень учебной нагрузки учащихся.
Функции – приемы
Измерения и оценивания – учитель осуществляет поиск, усовершенствование объективных и информативных форм и техник измерения результатов деятельности ученика.
Управляющая – учитель, управляя деятельностью учеников, направляет ее в нужную сторону.
Корректирующая – учитель вносит изменения в собственную деятельность.
Формообразующая – педагогическое воздействие приобретает определенную форму.
Методическая – учитель анализирует целесообразность использованных методов, приемов; выявляет и устраняет недостатки; намечает перспективные изменения.
Иерархии и структурирования – определение приоритетов и внутренних связей между явлениями.
Констатирующая – учитель фиксирует уровень достижений обучаемого.
В реальной педагогической деятельности все функции взаимообусловлены и взаимосвязаны. Их многообразие привносит в труд учителя компоненты специальностей актера и режиссера, менеджера и селекционера, аналитика и исследователя.
Область реализации элементов этих специальностей определяется структурой основных компонентов практической педагогической деятельности. Н.В.Кузьминой выделены следующие основные компоненты деятельности учителя: конструктивная деятельность, организаторская деятельность, гностическая деятельность.
педагогический учитель практика обучение
Таблица 1.2. Основные компоненты деятельности учителя
Название деятельности |
Сущность и содержание деятельности |
Конструктивная деятельность учителя |
Учитель отбирает, создает композицию, проектирует учебный материал. Проектировка включает: содержание будущей деятельности (уроков, внеклассных мероприятий); система и последовательность действий учителя; система и последовательность действий ученика. |
Организаторская деятельность учителя |
организация деятельности учителя по передаче содержания образования; организация поведения учителя; организация деятельности детей. |
Коммуникативная деятельность учителя |
Охватывает область взаимоотношений учителя и учащихся. |
Гностическая деятельность |
Изучение учителем: собственной деятельности; содержания, средств, методов, форм осуществляемой деятельности; достоинств и недостатков своей личности и деятельности в целях совершенствования. |
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения