Сквозные программы педагогических практик
Поощрение высказывания оригинальных идей.
Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов дивергентного типа применительно к самым разнообразным областям.
Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.
Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
Задание 7. Знакомство с классом
Заготовьте себе план класса
. Запомните учеников по именам и фамилиям, знайте их в лицо.
Получите от учителя характеристику нескольких детей, понаблюдайте особенности работы учителя с ними.
Познакомьтесь с остальными детьми, посмотрите их тетради, а также тетради лучших учащихся.
Познакомьтесь с ведением классных журналов, с критериями оценок, с ведением ученического дневника.
Познакомьтесь с тетрадями учащихся, объемом их ежедневных записей, порядком и приемами проверки их и критериями оценок.
Познакомьтесь с организацией учащихся в классе и обязанностями дежурных, санитаров и т.д.
Задание 8. Формируйте гигиенические навыки и культуру поведения младших школьников. Опишите – что получилось, с какими трудностями столкнулись.
Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения
Тщательное внимание к внешности ребенка. Следите за чистотой одежды.
Следите за порядком на парте школьника. Не начинайте урока, пока все учащиеся не приготовились к нему.
Следите за осанкой учащихся при письме, за культурой речи и поведением.
Следите за тем, чтобы дети мыли руки перед едой, культурно вели себя в столовой.
Следите, чтобы дети не оставляли в классе мусор, чтобы после урока дежурный проветривал класс, готовил к уроку мел, тряпку, доску; воспитывайте бережное отношение к имуществу школы.
Следите за поведением детей на переменах. Ознакомьтесь с обязанностями дежурного преподавателя и выполняйте их.
Задание 9. Во время прохождения практики Вы будете обучать детей со слабой и сильной нервной системой. Расскажите о характерных затруднениях в работе с этими учениками, какую помощь Вы им оказывали.
Психолого-педагогические рекомендации практиканту по индивидуальной работе с детьми
Работа с детьми со слабой и сильной нервной системой
Виды учебных ситуаций, которые затрудняют деятельность учащихся со слабой нервной системой:
длительная напряженная работа (как домашняя, так и на уроке); слабый быстро устает, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал;
ответственная, требующая эмоционального, нервно-психологического напряжения, самостоятельная, контрольная работа, в особенности если на нее отводится ограниченное время;
ситуация. Когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа;
работа в условиях, когда учитель задает неожиданный вопрос, требует на него устного ответа; вообще следует отметить, что для слабого по своим нейродинамическим особенностям учащегося благоприятнее ситуация письменного ответа, а не устного;
работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно;
работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося);
работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида на другой (например, когда во время объяснения учитель одновременно ведет опрос учащихся по прошлому материалу, привлекает разнообразный дидактический материал (карты, слайды, учебник), заставляет делать записи в тетрадь, отмечать на карте, следить по учебнику и т.д.);
работа в шумной, неспокойной обстановке;
работа после резкого замечания, сделанного учителем, после ссоры с товарищем и т.д.;
работа под руководством вспыльчивого, несдержанного педагога;
ситуация, когда на уроке требуется усвоить большой по объему, разнообразный по содержанию материал.
Ситуации, в которых особые затруднения возникают у инертных учащихся:
когда учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и по способам решения;
когда учитель подает материал в достаточно высоком темпе и не ясна последовательность вопросов, обращенных к классу;
когда время работы ограничено и невыполнение в срок грозит отрицательной оценкой.;
когда требуется частое отвлечение (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося);
когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой;
когда оценивается продуктивность усвоения материала на первых стадиях его заучивания;
выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.
В указанных ситуациях, встречающихся довольно часто, у учащихся с сильной и подвижной нервной системой изначально существуют преимущества перед слабыми и инертными. Хотя учебная деятельность предъявляет различные требования к самым разным сторонам работы нервной системы и, следовательно, в одних случаях стимулирует проявление силы и подвижности, а в других – слабости и инертности, тем не менее, нужно признать, что в ней чаще возникают такие ситуации, которые более благоприятны для динамических особенностей сильных и подвижных учащихся, и реже такие, которые более благоприятны для динамических особенностей слабых и инертных. По этой причине ученики со слабой и инертной нервной системой в школе чаще оказываются в менее выгодном положении, чем сильные и подвижные, и чаще встречаются среди неуспевающих.
Для того, чтобы в перечисленных условиях учебная деятельность слабых и инертных была успешной, им следует выработать специальные приемы ее организации. Существенную роль при этом может играть учитель. Он способен как облегчить, так и осложнить учебную деятельность ученика.
Помощь слабым и инертным ученикам:
не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него; дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку;
желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме;
нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал; нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения;
лучше всего не заставлять таких учеников отвечать новый только, что усвоенный на уроке материал; следует отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученику позаниматься дома;
путем правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т.д.) нужно формировать у такого ученика уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться; эта уверенность поможет ученику в экстремальных, стрессовых ситуациях проведения контрольных работ и других используемых форм контроля;
следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он и сам очень болезненно относится к ним;
во время подготовки ответа нужно дать время для проверки и исправления написанного;
следует в минимальной степени отвлекать его, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.
При работе с инертными учениками нужно особо обратить внимание на следующие моменты:
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Специфика педагогического процесса
- Влияние инновационной деятельности на повышение профессиональной компетенции педагога дополнительного образования
- Обучение детей младшего дошкольного возраста правильному произношению звуков
- Теоретические основы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста
- Теоретические основы формирования экологической компетентности будущего инженера
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения