Сквозные программы педагогических практик

Изучите, какие роли и какие «маски» свойственны окружающим Людам в школе. Что указывает на то, что это «маски»? Приходилось ли Вам в общении в классе надевать «маску», занимать несвойственную Вам роль? Разгадали ли ее ученики? Удается ли Вам расшифровать «маски» учеников?

Оцените Ваше отношение к конфликту (он разрушает отношения или способствует их оздоровлению?). Научитесь осуществлять ди

агностику конфликта, выявление его участников, суть конфликтной ситуации.

Закончился урок, сядьте на несколько минут в учительской. Задумайтесь, какие моменты в общении на сегодняшнем уроке Вы расцениваете как свой психологический выигрыш, психологический проигрыш.

Задания на педагогическую эмпатию.

Посмотрите на себя глазами других учителей, учащихся, родителей и администрации.

Попросите коллегу посидеть на Вашем уроке, затем вместе с ним обсудите, сколько инициатив учащихся Вы пропустили и не подержали. Касалось ли это проявлений активности сильных, средних, слабых учащихся?

Задание на анализ психологических состояний в ходе урока.

Составьте бланк: слева по вертикали – время урока и этапы работы на нем, справа по горизонтали – перечень ваших состояний и обозначений их цветом. Возможные обозначения: голубой цвет – рациональное рабочее состояние, зелены цвет – эмоционально-уравновешенное, красный цвет – тревога, стресс. Постарайтесь заштриховать разными цветами на бланке, какие психологические состояния вы испытываете в ходе урока. Как это влияет на продуктивность урока?

Задания на рефлексию личностных качеств.

Припомните трудные педагогические ситуации, из которых Вы вышли победителем. Какие качества личности помогли Вам в этом? Отсутствие каких нужных для учителя свойств личности Вам существенно мешает?

Сформулируйте свою профессиональную самооценку – в прошлом году, в этом году, применительно к будущему. Сравните их. Определите тенденцию. Ваш уровень профессиональных притязаний существенно мешает?

Сформулируйте свою профессиональную самооценку – в прошлом году, в этом году, применительно к будущему. Сравните их. Определите тенденцию. Ваш уровень профессиональных притязаний падает или растет?

Найдите ответы на вопросы: «Открыт ли Вы для обсуждения с коллегами своих личных профессиональных проблем?», «Готовы ли к принятию критических замечаний в свой адрес?, «Как это влияет на Вашу личную профессиональную самооценку?»

Задание 2. Знакомство с классом

Заготовьте себе план класса. Запомните учеников по именам и фамилиям, знайте их в лицо.

Получите от учителя характеристику нескольких детей, понаблюдайте особенности работы учителя с ними.

Познакомьтесь с остальными детьми, посмотрите их тетради, а также тетради лучших учащихся.

Познакомьтесь с ведением классных журналов, с критериями оценок, с ведением ученического дневника.

Познакомьтесь с тетрадями учащихся, объемом их ежедневных записей, порядком и приемами проверки их и критериями оценок.

Познакомьтесь с организацией учащихся в классе и обязанностями дежурных, санитаров и т.д.

Задание 3. Формируйте гигиенические навыки и культуру поведения младших школьников. Опишите – что подучилось, с какими трудностями столкнулись.

Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения

Тщательное внимание к внешности ребенка. Следите за чистотой одежды.

Следите за порядком на парте школьника. Не начинайте урока, пока все учащиеся не приготовились к нему.

Следите за осанкой учащихся при письме, за культурой речи и поведением.

Следите за тем, чтобы дети мыли руки перед едой, культурно вели себя в столовой.

Следите, чтобы дети не оставляли в классе мусор, чтобы после урока дежурный проветривал класс, готовил к уроку мел, тряпку, доску; воспитывайте бережное отношение к имуществу школы.

Следите за поведением детей на переменах. Ознакомьтесь с обязанностями дежурного преподавателя и выполняйте их.

Задание 4. Во время прохождения практики Вы будете обучать детей со слабой и сильной нервной системой. Расскажите о характерных затруднениях в работе с этими учениками, какую помощь Вы им оказывали.

Психолого-педагогические рекомендации практиканту по индивидуальной работе с детьми

Работа с детьми со слабой и сильной нервной системой

Виды учебных ситуаций, которые затрудняют деятельность учащихся со слабой нервной системой:

длительная напряженная работа (как домашняя, так и на уроке); слабый быстро устает, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал;

ответственная, требующая эмоционального, нервно-психологического напряжения, самостоятельная, контрольная работа, в особенности если на нее отводится ограниченное время;

ситуация. Когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа;

работа в условиях, когда учитель задает неожиданный вопрос, требует на него устного ответа; вообще следует отметить, что для слабого по своим нейродинамическим особенностям учащегося благоприятнее ситуация письменного ответа, а не устного;

работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно;

работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося);

работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида на другой (например, когда во время объяснения учитель одновременно ведет опрос учащихся по прошлому материалу, привлекает разнообразный дидактический материал (карты, слайды, учебник), заставляет делать записи в тетрадь, отмечать на карте, следить по учебнику и т.д.);

работа в шумной, неспокойной обстановке;

работа после резкого замечания, сделанного учителем, после ссоры с товарищем и т.д.;

работа под руководством вспыльчивого, несдержанного педагога;

ситуация, когда на уроке требуется усвоить большой по объему, разнообразный по содержанию материал.

Ситуации, в которых особые затруднения возникают у инертных учащихся:

когда учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и по способам решения;

когда учитель подает материал в достаточно высоком темпе и не ясна последовательность вопросов, обращенных к классу;

когда время работы ограничено и невыполнение в срок грозит отрицательной оценкой.;

когда требуется частое отвлечение (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося);

когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой;

когда оценивается продуктивность усвоения материала на первых стадиях его заучивания;

выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.

В указанных ситуациях, встречающихся довольно часто, у учащихся с сильной и подвижной нервной системой изначально существуют преимущества перед слабыми и инертными. Хотя учебная деятельность предъявляет различные требования к самым разным сторонам работы нервной системы и, следовательно, в одних случаях стимулирует проявление силы и подвижности, а в других – слабости и инертности, тем не менее нужно признать, что в ней чаще возникают такие ситуации, которые более благоприятны для динамических особенностей сильных и подвижных учащихся, и реже такие, которые более благоприятны для динамических особенностей слабых и инертных. По этой причине ученики со слабой и инертной нервной системой в школе чаще оказываются в менее выгодном положении, чем сильные и подвижные, и чаще встречаются среди неуспевающих.