Сквозные программы педагогических практик

Особенности эмоциональной сферы: характер эмоциональной реакции на действия педагога; развитие моральных, интеллектуальных и эстетических чувств, преобладающее настроение, степень эмоциональной возбудимости, умение сдерживать эмоциональные переживания и изменять их.

Волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, самообладание, морал

ьная воспитанность воли.

Способности: общие и специальные, наиболее выделяющиеся способности ученика.

Темперамент и его проявления.

Характер (черты характера, проявляющиеся в отношении к учению – прилежание, активность, дисциплинированность и другие показатели этого отношения; черты характера, проявляющиеся в отношении к классу и школе, переживание успехов и неуспехов своего класса и школы, борьба за честь класса и школы, отношение к мероприятиям, проводимым в классе, школе и др.; черты характера, проявляющиеся в отношении к общественным обязанностям и поручениям: выполняемая общественная работа, чувство ответственности и долга перед коллективом за выполняемую работу; черты характера, проявляющиеся в отношении к труду; трудолюбие, добросовестность, исполнительность и др.; черты характера, проявляющиеся в отношениях к товарищам, взрослым: доброта, общительность, внушаемость и др.; черты характера, проявляющиеся по отношению к вещам: аккуратность или неряшливость; бережливость или небрежность и т.д.; черты характера, проявляющиеся в отношении к самому себе; самолюбие, честолюбие, самомнение, скромность, застенчивость, гордость).

Педагогические выводы. Возможные линии коррекции в воспитательной работе с данным учащимся.

Раздел ІІІ. Педагогические наблюдения. фрагментарные наблюдения

Задание 1. Проведите наблюдение за началом урока

С чего начался урок? Что сделал учитель для организации порядка в классе, мобилизации внимания учащихся, быстрого включения всех в активную деятельность?

Как была сформулирована учителем цель урока, была ли она принята всеми или большинством учащихся? Какими приемами методами воспользовался учитель, чтобы цель урока стала целью деятельности каждого учащегося?

Были ли в классе ученики, которые с самого начала урока выпали из общего ритма работы? Какие меры к ним применил учитель?

Как бы вы построили начало этого урока? Дайте обоснование предложенного варианта.

Задание 2. Проведите наблюдение за проверкой знаний учащихся на уроке

Какое место на уроке занимает проверка знаний? Сколько времени затрачивает на нее учитель? Сколько человек было опрошено, какие отметки поставлены?

Какие формы проверки знаний использует учитель (фронтальный, индивидуальный опрос, самостоятельная работа, коллективные упражнения и т.д.).

Какой вид познавательный деятельности вызывается вопросами учителя? Какие вопросы остались без четкого исчерпывающего ответа?

Какие формы взаимопроверки знаний учащимися использовались на уроке? Их эффективность и целесообразность.

Какие оценочные суждения (положительные, нейтральные, негативные) чаще всего использует учитель. Приведите меры оценочных суждений учителя. Как они способствовали активизации учащихся в ходе опроса?

Какие предложения можно внести по совершенствованию опроса и других методов проверки и оценки знаний с позиций новых требований к учебному процессу в школе?

Задание 3. Проанализируйте эффективность выбора методов на уроке.

Какие цели ставил учитель на уроке, исходя из имеющегося материала?

Какие методы были использованы?

Насколько соответствовали применяемые методы обучения целям урока, содержанию, особенностям учащихся?

Как реализовались выбранные методы?

Какими средствами пользовался при этом учитель?

Вывод о результативности примененной методики.

Задание 4. Осуществите наблюдения основных звеньев процесса обучения на уроке.

Организация восприятия учащимися учебного материла:

как осуществлялись подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, установка на активную учебную работу, положительные мотивы учения;

какие методы учебной работы были использованы практикантом:

как было организовано наблюдение изучаемых предметов или явлений;

какие факты были использованы, и какова была доступность и научность их объяснения;

каким образом осуществлялась практическая деятельность учащихся при восприятии и наблюдении фактов.

какие приемы иллюстрации и демонстрации учебного материала использованы на уроке (изображения, символика, наглядность чтение учебника, объяснение, эвристическая беседа и т.д.).

2. Пути осмысления учащимися учебного материала:

как был организован переход от восприятия учебного материала к его осмыслению;

какие проблемные ситуации были на уроке и как они были разрешены;

как осуществлялись обобщение фактов и формирование новых понятий, акцентрирование внимания учащихся на существенных признаках понятий;

как была выделена мировоззренческая идея темы и каковы были способы ее усвоения учащимися;

как выявились причинно-следственные связи и логика учебного материала по данной теме;

какими приемами самостоятельной умственной деятельности овладели учащиеся при осмысливании нового учебного материала.

3. Закрепление и применение учебного материала:

какие и как поставлены вопросы для первичного закрепления, их количество и целесообразность;

какие виды самостоятельной работы по новому материалу предложены (объем, характер учебной задачи, степень трудности, связь с предыдущим материалом).

4. Домашнее задание:

как обосновывает учитель объем домашнего задания;

как предусмотрена учителем та или иная степень самостоятельности школьников при выполнении домашнего задании;

какие примеры по разъяснению домашнего задания использовал учитель на уроке;

своевременно ли было дано домашнее задание.

5. Общий вывод.

Задание 3.5. В процессе наблюдения оцените степень владения педагогом умения формировать у учащихся самостоятельность мышления (об этом модно судить по частоте применения педагогом следующих приемов).

Задания 5, 6; 7, 8. оцените по шкале: «0», «1», «2» балла. Чем больше балов, тем выше уровень сформированности педагогических умений.

Учит учащихся понимать текст и излагать его своими словами.

Учит делить текст на логические части и составлять план.

Учит систематизировать материал.

Учит делать вступление к ответу, делать выводы.

Учит пользоваться первоисточниками.

Учит учащихся самостоятельно изготовлять наглядные пособия по предмету:

вычленять из текста логическую структуру материала, поддающуюся схематизации;

разрабатывать приемы изготовления пособия;

определять пути применения наглядных пособий при изучении темы;

Учит строить логически законченный рассказ с обоснованием своего отношения к изложенным фактам:

привлекать дополнительный материал;

проводить сопоставления;

формулировать познавательную задачу и делать выводы;

показывать собственное отношение к фактам и событиям.