Сквозные программы педагогических практик

Позиция учащихся на уроке (активная, пассивная).

Преобладающий тип учебной мотивации (непосредственная мотивация: интерес, увлеченность процессом работы, желание узнать, разобраться и т.п.; опосредованная «+» оценка, одобрение учителя, признание окружающих, соревновательные мотивы; опосредованная «-» мотивация: страх получить «-» отметку, избегание дисциплинарных моментов и критики).

На

личие инициативы у учащихся, раскрепощенность на уроке (вопросы, дополнения, комментарии).

Уровень самостоятельности у учащихся при работе на уроке (постановка учебных задач, планирование, самоорганизация, самооценка – высокий уровень).

Ориентация учащихся на уроке (на творческую или на исполнительскую деятельность).

Преобладающее на уроке самочувствие, настроение (напряжение, страх, воодушевленность, азарт, равнодушие, скука, агрессия, заинтересованность, энтузиазм, жизнерадостность, манерность, подавленность, раздражительность).

Отношение учащихся к учителю (уважительное, зависимо-подчиненное, агрессивное, доброжелательное, равнодушное, восхищенное).

Тип взаимодействия учащихся на уроке (кооперация, конкуренция, обособленность).

Отношение учащихся к своим ошибкам (негативные эмоции или стремление разобраться, исправить ошибки).

Блок II

Структура и динамика урока

2.1. Логика построения урока (постановка учебной задачи, указание ее роли и значения в изучаемой теме, указание ее связи с другими блоками материала, соответствие этапов урока учебной задаче, связанность и обособленность переходов, подведение итогов).

2.2. Темп урока (соответствие возможностям учащихся по восприятию и переработке информации).

2.3. Ритм урока (регулирование эмоциональной насыщенности урока, соответствие нагрузки фазам работоспособности, наличие пауз, кульминационных моментов, переключение на другие виды деятельности эмоциональное завершение урока).

Блок III.

Анализ деятельности учителя на уроке

3.1. Преобладающее эмоциональное состояние (заинтересованность, увлеченность, равнодушие, спокойствие, раздражительность, гнев, ирония).

3.2. Психологическая позиция учителя («над», «под», «рядом», «вместе»).

3.3. Эмоциональная устойчивость и владение собой.

3.4. Умение слушать, эмпатия.

Разнообразие и эффективность способов активизации учащихся на уроке:

занимательность изложения, эмоциональная выразительность речи и поведения;

использование наглядности;

разнообразие предлагаемых занятий;

использование проблемного подхода в изложении;

использование активных методов обучения;

умение найти связь между тем, что изучается на уроке и тем, что важно, интересно для детей;

умение донести до учащихся практическую важность изучаемого;

четкая постановка задач, умение связать их с отдельными целями, дать учащимся увидеть перспективы.

Раздел V. Теория воспитания

Задание 1. Посетите внеклассные мероприятия, проводимые учителем по одному из предметов, и проведите анализ, используя предложенные схемы 1-2.

Схема 1

I. Тема и цель мероприятия

Актуальность темы, ее соответствие программному материалу по учебному предмету, воспитательным задачам, возрастным особенностям, запросам и интересам учащихся. Целесообразность избранной формы. Участие школьников в выборе темы мероприятия.

II. Подготовка мероприятия

Наличие и продуманность плана и программы мероприятия, их соответствие методическим требованиям. Выбор и качество оформления помещения. Наличие и готовность дополнительных средств (технических средств, музыкальных инструментов и т.д.). Участие школьников в подготовке мероприятия: распределение поручений, активность, самостоятельность в выполнении.

III. Проведение мероприятия

Точность и организованность начала, четкость и соответствие дальнейшего хода программы мероприятия, его завершение. Отступления от плана и их обоснованность. Продолжительность мероприятия.

IV. Содержание мероприятия

Педагогическая направленность и целесообразность: воспитывающий и развивающий характер, соответствие возрастным особенностям, интересам и запросам учащихся, связь с жизнью класса и школы, соответствие формы мероприятия его содержанию.

V. Роль и поведение учащихся и учителя

Участие школьников в проведении мероприятия, формы их участия, массовость, отношение к поручению: самостоятельность, инициативность, ответственность, заинтересованность и дисциплинированность учащихся в процессе проведения мероприятия.

Организаторские умения учителя, стиль и тон в его работе; находчивость, решительность, эмоциональность, четкость, педагогический такт.

VI. Общие выводы

Достижение цели (реализация воспитательных и познавательных возможностей мероприятия). Степень подготовленности к проведению данной формы работы с учащимися. Предложения по усовершенствованию данной формы работы с учащимися в будущем.

Схема 2

Обоснование выбора темы.

Место проводимого дела в системе воспитательной работы с классом.

Реализация образовательных и воспитательных задач.

Удачно ли спланировано дело и правильно ли определены формы его проведения.

Связано ли содержание дела с учебной работой.

Участие учащихся в подготовке и проведении данного дела.

Оформление помещения, правильность использования наглядных средств.

Соответствие методов проведения поставленным задачам.

Формирование новых представлений и понятий учащихся в процессе проведения дела.

Элементы занимательности, способствующие проявлению интереса, активности, увлеченности учащихся.

Общий итог, значение, оценка.

Раздел VI. Рефлексия деятельности

Задание 1. Выполните рефлексию собственной деятельности в ходе педагогической практики. Для этого сформулируйте ответы на следующие вопросы:

Какие моменты практики вызвали наиболее яркие чувства, каков был при этом ход моих мыслей;

Какие обнаружились противоречия, несогласия, сомнения;

Какие проблемы остались после прохождения практики.

Задание 2. Сопоставьте свою деятельность во время практики с полученными знаниями и своей деятельностью во время изучения курса «Педагогика». Определите и запишите общие элементы этой деятельности и отличия.

Оформление документации по итогам практики:

Выполнение заданий:

оформление результатов беседы с администрацией, председателем методического объединения;

дидактические анализы уроков (в том числе аспектные);

анализ внеклассного мероприятия;

психологический анализ урока.

Проведение наблюдений и их фиксация в соответствии с предложенными заданиями.

Отчет-самоанализ практики:

педагогическая рефлексия;

итоги практики.

Заключение и оценка учителя и руководителя результатов прохождения студентов практики (итоговый контроль – зачет; текущий контроль – наблюдение, анализ).

Критерии оценивания педагогической деятельности студентов на практике

Таблица 3.1