Сквозные программы педагогических практик

Организация урока:

тип урока;

структура урока, его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели;

виды учебной деятельности;

сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке;

плотность урока, рациональное использование времени.

Содержание урока:

научная правильность

освещения материала на уроке, его соответствие возрастным возможностям учащихся;

воспитательная направленность урока;

правильность подбора учителем материала для уроков: для опроса, закрепления, объяснения, тренировки, для самостоятельной работы, практических и лабораторных работ, для повторения, разъяснения домашней работы и т.п.;

соответствие содержания урока требованиям программы;

связь теории с практикой: раскрытие учителем практической значимости знаний, обучение учащихся применению своих знаний на практике, использование местного материала и его доступность;

связь изучаемого материала с ранее пройденным, приемы повторения пройденного;

межпредметные связи;

использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности;

качество знаний учащихся, их умений и навыков.

Методика проведения урока:

оборудование урока, использование наглядных пособий, дидактического материала на всех этапах урока;

соответствие методов и приемов образовательным, воспитательным и развивающим задачам урока, их оптимальное сочетание;

соответствие методов содержанию урока, возрасту и уровню подготовки учащихся, эффективность применяемых методов и приемов;

постановка учителем перед учащимися цели урока и подведение итогов;

работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке;

правильность оценки учителем знаний и деятельности учащихся, педагогическое значение выставляемых оценок, их эффективность и объективность;

соблюдение на уроке единых требований к учащимся.

Организация познавательной деятельности учащихся:

роль, место и характер самостоятельной работы учащихся на уроке;

место учебника и наглядных средств;

место, форма, последовательность вопросов и заданий, приемы активизации учащихся;

характер познавательных заданий, формулировка проблемных вопросов.

Психологические основы урока:

развитие и поддержание внимания;

развитие памяти, мышления, воображения;

ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности;

наличие психологических пауз и разрядки;

эмоциональная атмосфера урока.

Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся на уроке.

Наличие, объем, характер домашних заданий и целесообразность поставленных в них дидактических задач.

Работа и поведение учащихся на уроке:

активность класса, качество ответов учащихся;

заинтересованность детей материалом урока, отношение к уроку;

дисциплинированность и организованность учащихся;

речь учащихся, характер задаваемых вопросов.

Поведение учителя на уроке:

выдержка, собранность, доброжелательность в обращении с учащимися;

умение распределять внимание на уроке, прислушиваться к ответам учащихся;

требовательность к учащимся, использование разнообразных приемов воздействия на учащихся;

эмоциональность;

речь учителя;

внешний вид.

Выводы и предложения.

Задание 2. С помощью учителя и руководителя практики составьте конспекты пробных уроков. Попробуйте себя в практической деятельности по проведению фрагментов и целого урока.

Памятка практиканту по подготовке к уроку

Узнайте заранее тему своего урока, точно определите материал учебника к этому уроку, его место в системе уроков по теме.

Изучите методическую литературу по теме урока.

Посетите 1-2 урока, предшествующие вашему, наблюдайте и фиксируйте ход урока, работу учащихся, методику и организационную работу учителя: вопросы, задания, действия учителя и учащихся, ответы, отношение учащихся к работе, к учителю, к друг другу, выполнение задач урока, трудности, возникающие в самостоятельной работе. Продумайте взаимосвязи проводимого Вами урока с предыдущим и последующим.

Определите цели урока, его структуру и основные этапы

Подумайте о путях реализации дидактических принципов.

Разработайте содержание урока. Отберите материал и определите методы и приемы обучения на каждом этапе урока. Сформулируйте задания и вопросы учащимся.

Продумайте организационную структуру и распределите учебное время на все этапы урока.

Предусмотрите чередование различных видов работы детей, сложного и несложного материала, правильные соотношения между работой под руководством учителя и самостоятельной работой учащихся.

Используйте по возможности приемы дифференциации учебной работы, а также элементы проблемного обучения.

Включите, если нужно, упражнения занимательного характера, дидактические игры, физкультминутки.

Распределите учебное время на отдельные этапы урока в соответствии с целями и содержанием работы.

Подготовьте дидактический и наглядный материал к уроку, ТСО, продумайте место и методику его использования, оформление записей учащихся в тетрадь, а также записей учителя на доске.

Оформите развернутый план-конспект урока.

Помните!

Каждый урок должен учить думать, чувствовать, действовать.

Главное на уроке – работа учеников.

Истинный интерес к учению возникает у учеников не только во время увлекательного рассказа учителя, но и в результате их успешной самостоятельной деятельности.

Задание 3. Проведите пробный урок, осуществите его самоанализ по схеме

Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся? Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?

Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Каков его тип?

Какие задачи решались на уроке: а) образовательные, б) воспитательные. В) задачи развития? Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных группу школьников?

Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т.д.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этапами урока?

На каких понятиях, идеях, положениях, фактах делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли было главное, существенное?

Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материла? Дать обоснование выбора методов обучения.

Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся и почему именно так?

Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?