Сквозные программы педагогических практик

Сделайте вывод. Выявите в % отношении высокий, средний и низкий уровень восприятия и выполнения детьми различных указаний учителя. почему, на Ваш взгляд, не все дети воспринимают и выполняют указания учителя?

Задание 6. Проанализируйте, как учитель использует содержание материала урока в воспитательных целях. Заполните таблицу.

Таблица 6.3

Сделайте вывод о том, что понравилось, что не понравилось в работе учителя; чему меня научила данная педагогическая деятельность.

Раздел ІІІ. Знакомство с младшими школьниками

Задание 1. На основании наблюдения и бесед одного ребенка определите готовность к школе. Используйте материалы для изучения готовности детей к обучению в школе. Сделайте выводы и предложите рекомендации по индивидуальной работе с ребенком.

Изучение готовности детей к обучению в школе

Психологическая и социальная готовность к школе

Желание учиться:

ребенок хочет ходить в школу;

особого желания ходить в школу пока нет;

ходить в школу не хочет.

Учебная мотивация:

осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность;

собственные цели учения не осознаются, привлекательными в школе для ребенка является только внешняя сторона учения (возможность ходить вместе со сверстниками в школу, носить школьную форму, иметь портфель и т.д.);

цели учения не осознает, ничего привлекательного в школе не видит.

Организованность поведения:

поведение организованное;

поведение недостаточно организованное;

поведение не организованное.

Вывод: общая оценка уровня психологической и социальной готовности к школе:

Выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается по первому уровню);

Ниже среднего (развитие большинства показателей оценивается во второму уровню);

Низкий (развитие большинства показателей по третьему уровню).

Развитие школьнозначимых психофизических функций

Фонематический слух, артикуляционный аппарат:

нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизношении нет, речь правильна, отчетлива;

в фонематическом строе речи, в звукопроизношении есть заметные нарушения (необходимо обследование логопеда);

ребенок косноязычен.

Мелкие мышцы руки:

рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами;

рука развита недостаточно хорошо, карандашом, ножницами работает с напряжением;

рука развита плохо, карандашом, ножницами работает плохо.

Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость:

достаточно хорошо ориентируется в пространстве. Координирует движения, подвижен, ловок;

отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве, координации движений, недостаточно ловок;

ориентация в пространстве, координация движений развиты плохо, неуклюж, малоподвижен.

Объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках-нелепицах, картинках с множественными контуров):

соответствует средним показателям возрастной группы;

ниже средних показателей возрастной группы;

ниже средних показателей возрастной группы.

Вывод: Общая средняя оценка уровня развития школьнозначимых психофизиологических функций:

Выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается первым уровнем).

Ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается вторым уровнем).

Низкий (развитие большинства показателей готовности оценивается третьим уровнем).

Развитие познавательной деятельности

Кругозор:

представления о мире достаточно развернуты и конкретны, может рассказать о стране, городе, в котором живет, о животных, растениях, временах года;

представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим;

кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны. Бессистемны.

2. Развитие речи:

речь содержательна, выразительна, грамматически правильна;

ребенок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей, в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна;

слова приходится вытягивать, ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок (нарушение согласования, неправильный порядок слов, незаконченность предложений).

Развитие познавательной деятельности:

ребенок активен, любознателен, задания выполняет с интересом;

ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок;

уровень активности, самостоятельности низкий, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интереса к внешнему миру не обнаруживает, любознательности не проявляет.

Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей):

правильно определяет содержание. Смысл (в том числе скрытый смысл) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи;

задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью взрослого;

выполняет задания с организующей или направляющей помощью взрослого, может перенести освоенный способ деятельности для выполнения сходного задания;

при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, нужна обучающая помощь с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется.

Произвольность деятельности:

удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца;

удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, преодолевает трудности в работе только при психологической поддержке;

деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая, организующая помощь малоэффективна.

Контроль деятельности:

соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, ребенок сам может сопоставить все полученные им результаты с поставленной целью;

частичное соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, самостоятельно ребенок не может видеть это не полное соответствие;

полное несоответствие результатов своих усилий и поставленной цели, ребенок сам этого несоответствия не видит