Основные тенденции современного общего и профессионального образования в России

Различие между вышеуказанными уровнями обозначают, как, в аспекте временного отношения: первый исходит из ценности данного момента в случайных обстоятельствах навязанного субъекту бытия, по сути, представляя из себя его (бытия) приспособительный момент, так и в ориентированости на будущее, определяющее настоящее в форме связанных самим субъектом обстоятельств, находящихся в отношении к субъекту

. Зная условия и закономерности организации конкретного вида деятельности, можно наладить процесс управления этой деятельностью посредством интереса. Важным является понимание того факта, что для субъекта ситуация должна выступать подчиненной (управляемой), где он может проявлять активность и сознательность в постановке и реализации целей, т.е. сознательно определять смысл деятельности, действовать в направлении реализации коренного интереса. При соблюдении этого условия в системе «человек – среда» последняя, являясь обстоятельствами созданными человеческим субъектом, выступает как средство для свободного самовыражения индивидуальности субъекта. Субъект ощущает себя личностью, интерес которой представлен как процесс реализации его потребностей в подчиненной среде. В условиях государственной собственности реализация субъектом коренного интереса как смысла его (субъекта) деятельности крайне затруднена. В образовательной сфере такая ситуация может быть результатом нескольких обстоятельств. Первым в ряду обстоятельств, препятствующих реализации студентом смысла образовательной деятельности можно назвать бюрократический аппарат. Научно обоснованным является факт отношений антагонизма между интересом чиновника и интересом всего общества. Так, К. Маркс показывает принципиальную враждебность бюрократии науке: «Действительная наука представляется бюрократу бессодержательной, как действительная жизнь – мертвой, ибо это мнимое знание и эта мнимая жизнь принимается им за самою сущность». Жизнь и знание бюрократа мнимы по той причине, что взяты им в отношении к реальности по форме иерархии власти, но не в отношении к реальности как таковой, т.е. по форме жизненного уклада. Интерпретируется это положение следующим образом: «а) цели и содержание научных исследований определяются правящей бюрократией; б) бюрократия определяет ценность научных открытий и самой деятельности ученого, то есть опосредует научную деятельность и ее результат. Поэтому в ее системе ученый не может непосредственно ориентироваться на науку; в) бюрократия создает ситуацию возможности административного решения научных проблем, подмены научного решения директивами сверху, проходящими по определенной инстанции; г) она определяет возможность реализации научных открытий. Все это означает, что наука не может развиваться, исходя из своей собственной сферы, – она должна быть во всех своих звеньях ориентирована на чуждую ей сферу бюрократической иерархии». В этом выражается форма отчуждения науки от общества и интересов людей. Понимание того факта, что в вузе сфера науки является субстанцией образовательной деятельности, направленной, в свою очередь, на формирование своего субъекта. В абстрактном, теоретическом смысле продуктивным может быть назван процесс, в котором субъект и субстанция совпадают хотя бы в тенденции. Отталкиваясь от индивидуализации и дифференциации образования учёт интересов науки (как субстанции) и студента (как субъекта) при организации процесса образовательной деятельности, отчасти опосредующей их отношения. Следующим из рассматриваемых нами обстоятельств индивидуализации и дифференциации образования, является проблема профессионализма, взятая как момент целесообразности организации образовательной деятельности в рамках вуза. На определенном этапе жизнедеятельности для студентов основную роль играет учебная деятельность, деятельность профессионального становления. Естественно, что учебный интерес в условиях традиционной расстановки приоритетов личностью при вхождении ее в общество в качестве субъекта претерпевает ущерб, теряет свой первородный смысл – обретение знаний, актуальных в настоящей и будущей практике субъекта. Следует согласиться с, что в ВУЗе эта практика преломляется через профессиональное отношение, формирующееся у будущего специалиста в процессе его обучения. Однако, это в идеале, а на деле противоречия государственной системы задают иной смысл учебной деятельности. Это происходит по причине отсутствия в обществе ценности высшего образования с точки зрения его специализации, т.е. ценности профессиональных знаний как критерия эффективности профессиональной деятельности при трудоустройстве. Такая ситуация вряд ли может быть поправима коренным образом в ближайшее время. Однако конкретные противоречия внутри этой ситуации можно попытаться разрешить. Тем более, что в ситуации смены общественно-экономической ориентации у студентов и преподавателей во многом появляется возможность самостоятельного определения условий учебной деятельности на различных уровнях обучения. В конкретных случаях появляется возможность формирования у студентов интереса к учебной деятельности, а следовательно, и профессионального интереса. По мнению, для определения условий формирования такого интереса в первую очередь целесообразно повести разговор о характере тех проблем, которые стоят на пути успешности этого формирования. Здесь мы можем задать вопрос, в каких ситуациях, связанных с учебной деятельностью, студент может ощутить себя субъектом, т.е. проявить активность для воплощения ее смысла, пусть даже и заданного объективно извне. Выводы. Феномен «снятия» одаренности по мере взросления, феномен личностной деградации, перерождения творческой судьбы и феномен неполной реализации в силу внешних неблагоприятных условий. В этом случае, проблема развития коммуникативной креативности относительно студенческого возраста не ставилась, хотя подготовленность выпускника технического вуза к успешному межличностному и ролевому общению является элементом его психологической культуры и профессионально важным умением специалиста нового типа. Среди детей, занимающихся в системе дополнительного образования деятельностью по своему выбору наблюдается смещение показателей уровня развития интеллектуальных способностей. Для детей, которые занимаются художественным творчеством, выявилась необходимость проведения тренинга, активизирующего левополушарные процессы. В этом случае, эффектом надперсонального пространства лицея можно считать расширение спектра исследовательской деятельности педагогов. Формирование творчески многогранной и гуманистически ориентированной личности будущего специалиста, установление оптимального и гармоничного сочетания гуманитарных, естественнонаучных, технических и других циклов дисциплин с целью развития в каждом обучающемся гуманитарной культуры преобладает декларативно-описательный подход. Значительное влияние на характер и уровень реализации деятельности оказывают внешние и внутренние условия, в которых она протекает. Поэтому важное место в исследовании профессиональной деятельности занимает изучение влияния на нее различных объективных и субъективных факторов, составляющих эти внешние и внутренние условия. Физиологические обследования, проведенные на операторах в производственных условиях, свидетельствуют о понижении артериального давления, урежении дыхания и частоты сердечных сокращений. В конкретных случаях появляется возможность формирования у студентов интереса к учебной деятельности, а следовательно, и профессионального интереса.