Целеполагание в педагогике. Содержание образования

Целеполагание в педагогике

1. Ознакомьтесь с целями современного российского образования, которые сформулированы в нормативных документах, и определите цели обучения школьников по предмету Вашей специальности (химии, биологии, географии и т. д.).

Освоение основных знаний об экономической деятельности людей, экономике России;

Овладение умением подходить к событиям общественной и по

литической жизни с экономической точки зрения, используя различные источники информации;

Развитие экономического мышления, потребности в получении экономических знаний;

Воспитание ответственности за экономические решения, уважение к труду и предпринимательской деятельности;

Формирование готовности использовать приобретенные знания о функционировании рынка труда, сферы предпринимательства и индивидуальной трудовой деятельности для ориентации в выборе профессии и траектории дальнейшего образования.

2. Приведите примеры педагогических приёмов, помогающих учащимся самостоятельно ставить цели учебной деятельности и определять конкретные учебные задачи.

записывать цель и задачи урока на доске и отмечать выполнение каждой из них по ходу урока;

усиливать личную ответственность за выполнение заданий;

обеспечивать практическое использование учащимися знаний;

предоставлять свободу выбора задания;

стимулировать опережение объяснений педагога и самостоятельное знакомство с материалом.

3. Приведите примеры корректных формулировок целей уроков по Вашей специальности обучения:

в познавательной (когнитивной) области – сформировать понятие «экономическая система» и умение различать типы экономических систем;

в эмоционально-ценностной (аффективной) области – развивать умение связать теоретический материал с жизнью;

в психомоторной (двигательной) области – формирование речевых навыков, повышение грамотности устной речи.

1) когнитивная (познавательная) область (основные категории учебных целей — знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка);

2) аффективная (эмоционально-ценностная) область (основные категории учебных целей — восприятие, реагирование, усвоение ценностной ориентации, организация ценностной ориентации, распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность);

3) психомоторная область (основные категории учебных целей связаны с формированием двигательной (моторики), манипулятивной деятельности, нервно-мышечной координации; развитие навыков письма, речевых навыков, цели в рамках физического воспитания и трудового обучения).

4. Приведите примеры формулировок целей урока по предмету Вашей специальности обучения, ориентируясь на различные уровни результатов обучения в зависимости от вида деятельности:

узнавание и воспроизведение информации – воспроизведение знаний при тестировании;

совершение деятельности по усвоенному алгоритму (репродуктивная деятельность) – изучить алгоритм «Начисление банковских процентов», ознакомиться с примерами решения различных типов задач по данной теме, научить применять полученные знания для решения практических задач;

осуществление продуктивной (творческой) деятельности – проектная деятельность «Создание фирмы».

Содержание образования

1. Заполните таблицу. Охарактеризуйте основные теории содержания образования и укажите их авторов.

2. Назовите компоненты содержания образования, представленные в концепции И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина:

1. Культурологическая концепция теории содержания образования, которая включает представления о:

социальном опыте человечества как источнике содержания образования;

уровнях формирования содержания: допредметном, учебного предмета, учебного материала, образовательной практики;

структурных элементах содержания образования:

опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов (знаний);

опыта осуществления известных способов деятельности в форме умений действовать по образцу;

опыта творческой деятельности в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях;

опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений;

2. Теория учебного предмета, который является средством реализации содержания образования с помощью педагогического инструментария. Он представляет собой

целостность, включающую два блока: подлежащую усвоению часть содержания образования и средства для ее усвоения, для развития и воспитания учащихся. Разработана классификация учебных предметов на основе ведущего компонента. Рассмотрена сущность учебного предмета, его функции; специфика и значение для решения общих задач школы и образовательной программы; пути развертывания материала по ступеням обучения; цели и ценности учебного предмета; методическая система и средства достижения целей; основания отбора содержания учебного предмета, общей логики и последовательности его изучения; типология аспектных проблем, выступающая критерием конструирования содержания; соотношение науки и учебного предмета;

3. Концепция учебника: определены функции учебника, структура, содержательное оформление, способы отбора и представления материала, требования к изложению

текста, содержанию, логическим связям внутри параграфов и учебника в целом, аппарату усвоения;

4. Теория методов обучения, методов и средств активизации познавательной деятельности школьников, развития их творческого потенциала. Разработаны типологии методов обучения, основывающиеся на деятельности субъектов учебного процесса – учителя и ученика, характере изучаемого материала, задачах развития учащихся и т.д. Созданы и нашли свое место в практике образования методы проблемного обучения, эвристического, программированного, продуктивного и другие. Определены требования к уроку, соотносимые с его целями, задачами, формами организации. Изучены качества знаний учащихся (полнота, глубина, систематичность, системность, оперативность, гибкость, конкретность, обобщённость, развёрнутость, свёрнутость, осознанность, прочность и другие). Рассмотрена структура и содержание системы учебных заданий, соотносимая с эффективностью решения дидактических задач, деятельностью учителя и учеников, определены критерии сложности и трудности заданий на разных уровням усвоения учебного материала. Изучены вопросы дифференциации образования по различным основаниям.