Особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

В зоне коллекций можно разместить и прозрачную, довольно высокую банку, которая поможет детям представить строение почвы (в очень упрощенном варианте). На дно банки насыпьте мелкие и средние камешки, поверх них – слой песка (или смеси песка и глины, или просто глины). Сверху разместите верхний слой почвы с корешками растений, сухими листьями (из парка, сквера, сада). Коллекции песка, глины, поч

в лучше всего хранить в прозрачных емкостях одинаковой формы и размера (удобно для сравнения).

Таким образом, все вышеперечисленные средства, имеющиеся в уголке природы, имеют очень большое значение в экологическом и сенсорном воспитании детей старшего дошкольного возраста. Дети имеют непосредственный контакт с ценными природными материалами, которые обогащают сенсорный опыт детей, который является основой для умственного воспитания детей дошкольного возраста. Специально организованная экологическая среда в группе помогает решать множество задач воспитания и образования детей старшего дошкольного возраста. Ребёнок познаёт, стремится охватить как можно больше в окружающей его действительности и задача воспитателя – помочь ему это сделать .

Методики изучения особенностей экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Для изучения особенностей экологического воспитания детей дошкольного возраста детей старшего дошкольного возраста можно использовать методики предложенные Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной.

Методика 1 «Изучение отношения к трудовым поручениям»

Данная методика может применяться как в условиях семьи, так и в ДОУ.

Проведение исследования. Экспериментатор предлагает индивидуально детям 3-7 лет трудовые поручения в разные дни, например:

- собрать листья на участке;

- вымыть листья фикуса;

- вымыть игрушки;

- разложить ложки;

- постирать кукольную одежду.

После постановки цели, объяснения последовательности действий ребенок действует самостоятельно. Результат деятельности оценивают по ее окончании.

Обработка данных. Сопоставляют особенности выполнения трудовых действий и содержание поручения, анализируют отношение ребенка к процессу труда и оценке его результатов, а также эффективность и качество выполнения трудовых действий в зависимости от возраста детей Данные оформляют в таблицы (табл. 1, 2).

Таблица 1

Особенности трудовых действий в разных поручениях

Таблица 2

Особенности отношения ребенка к процессу труда

Определяют уровень ответственности ребенка при выполнении поручения.

Для I уровня характерно наличие заранее намеченного плана действий, проявление инициативы, чувство долга по отношению к окружающим, выполнение задания с желанием, положительные реакции на успех, отрицательные – на неудачу.

Для II уровня характерно наличие чувства долга при выполнении поручения, инициатива проявляется лишь при выполнении любимого дела, при планировании упускаются отдельные этапы работы, дети не радуются при ее окончании, безразличны к некачественному выполнению задания.

Для III уровня характерен отказ от поручения, если оно не нравится.

Методика 2 «Изучение взаимосвязи между характером цели в труде и его успешностью»

Подготовка исследования. Подобрать материал и создать условия для хозяйственно-бытового труда и труда в природе.

Проведение исследования. Первая серия включает 3 ситуации. Взрослый предлагает детям 5-6 лет по желанию разделиться на группы для совместного труда.

I ситуация – детям каждой группы предлагают выбрать, где они будут трудиться и что делать;

II ситуация – детям каждой группы предлагают выбрать одно из двух заданий: «Подумайте, что вы будете делать: протирать стеллажи для книг или стирать кукольную одежду»;

III ситуация – взрослый сам распределяет задание между группами.

После сообщения детям задания во всех трех ситуациях они действуют самостоятельно.

Вторая серия, Взрослый распределяет детей на группы. Дети ставятся в те же ситуации (свободного выбора цели, ограниченного выбора цели, отсутствия выбора).

Третья серия. Аналогична первой, но дети должны выполнять задание без напоминания 3 дня.

Четвертая серия. Аналогична второй, но дети должны выполнять задание самостоятельно 3 дня, о чем им сообщают в первый день.

Пятая серия. Аналогична первой, но дети должны приступить к выполнению задания через 1, 2, 3 дня после постановки цели.

Шестая серия. Аналогична второй, но дети должны приступить к работе через 1, 2, 3 дня после постановки цели.

Обработка данных. По всем сериям и ситуациям описывают особенности поведения детей, их взаимоотношения в процессе труда, оценку его результатов.

Сопоставляют данные первой и второй (табл. 3 без пункта 5), третьей и четвертой (табл. 3 без пункта 5), пятой и шестой серий эксперимента.

Таблица 3

Особенности поведения и взаимоотношений детей в процессе труда при разных его целях