Русская народная сказка как средство развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста

На констатирующем этапе эксперимента были определены экспериментальная и контрольная группы, состоящие из детей старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек в каждой.

С целью определения уровня развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста нами использовалась методика, предложенная Т.С. Комаровой и О.А. Соломенниковой, конкретизированная к задачам нашего исследования

, а также наблюдение за речевыми высказываниями детей на занятиях и в повседневной жизни.

Детям было предложено четыре задания, протоколы прилагаются.

За правильное выполнение задания ребенку назначалось 3 балла. Если ребенок допускал ошибки – 2 балла, если не справлялся с заданием или справлялся плохо – 1 балл.

Результаты выполнения заданий представлены в таблице (Приложение 4).

Нами были обследованы две группы детей старшего дошкольного возраста.

Результаты анализа выполнения заданий детей позволили определить исходный уровень развития образной речи у дошкольников: высокий уровень соответствует 10–12 баллам, средний уровень 6–9 балла, низкий уровень 4–5 балла.

Как видно, детей с высоким уровнем развития образной речи в обоих группах не оказалось.

На среднем уровне находятся в экспериментальной группе 8 детей (40%), в контрольной группе 6 (30%) детей, на низком соответственно 12 (60%) и 14 (70%) детей.

Анализ ответов детей показывает, что у многих детей обеих групп вызвало затруднение задание по подбору синонимов. Так, 6 детей экспериментальной группы и 9 детей контрольной из 10 предложенных слов, правильно подобрали синонимы лишь к 4 словам; 5 детей экспериментальной и 3 детей контрольной групп подобрали менее 4 синонимов.

Затруднение вызвало задание по подбору антонимов. В контрольной группе не справились с этим заданием 12 детей (60%), а в экспериментальной 6 детей (30%), 8 детей (40%) в контрольной и 14 (70%) детей справились с этим заданием частично.

Так, Любава К. к слову легкий подобрала синоним огромный, на вопрос экспериментатора, почему именно это слово она считает противоположным заданному, девочка ответила, что все, что огромное не бывает легким. Люба З. к слову глубокий подобрала слово низкий, на вопрос девочка ответила, что если глубокий значит высокий, а низкий, значит маленький.

Во первом задании дети затруднялись в подборе сравнения, так, Захар Т. ответил, что снег он сравнивает с сугробами, мальчик не смог ярко и образно придумать сравнение этому слову. Зато эпитеты к словам дети придумывали достаточно легко.

Наблюдение за речью детей в повседневной жизни показало, что дети редко использовали в своей речи синонимы, антонимы и обобщающие слова. Эпитеты же присутствуют в речи практически всех детей.

На основании проведенных исследований мы сделали следующий вывод: у детей отмечается значительное отставание в формировании образной речи. Это указывает на необходимость целенаправленной воспитательно-образовательной работы по развитию данного вида речевой деятельности.

Анализ системы занятий по развитию образной речи детей старшего дошкольного возраста средствами русской народной сказки

Образная речь является составной частью культуры речи.

Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения детей в старшем дошкольном возрасте. Дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в старшем дошкольном возрасте.

Формировать образную речь детей мы решили при помощи русской народной сказки. Выбор данного жанра связан с тем, что именно в русской народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности.

Цель формирующего этапа эксперимента – апробировать на практике предложенную нами систему занятий по развитию образной речи старших дошкольников с использованием русской народной сказки.

На подготовительном этапе мы произвели отбор русских народных сказок, с помощью которых предполагалось формировать образность речи детей. Критериями отбора сказок выступили:

- наличие языковых средств выразительности;

- наличие разнообразных средств образности (эпитеты, метафоры, сравнения, антонимы, синонимы);

- наличие многозначных слов.

Для работы с детьми нами были выбраны русские народные сказки: «Крошечка – Хаврошечка», «Морозко», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Гуси - лебеди», «Снегурочка», «У страха глаза велики».

Также мы осуществили подбор иллюстраций к данным сказкам.

С целью мотивации детей на употребление в речи средств художественной выразительности, нами была разработана система поощрений. На первом занятии детям читалась одна и та же короткая сказка, при первом прочтении из текста были умышленно убраны все средства художественной выразительности. Вместе с детьми мы пришли к выводу, что эпитеты, сравнения, синонимы, антонимы, метафоры украшают речь, делают ее живой. Символом речи без образных слов и выражений выступил рисунок девочки, в сером платье. Детям было предложено сделать платье нарядным. Осуществлялось это путем приклеивания на платье кружочков из фольги, которые являлись жетонами. Серебряный жетон ребенок получал в случае использования образного слова или выражения при ответе на специально организованном занятии. Золотой жетон получал ребенок, использовавший красивое слово в обыденной речи. В конце дня каждый ребенок приклеивал свой жетон на платье, начиная с подола. Таким образом, детям хотелось целенаправленно вставить в речь образное слово или выражение, чтобы получить жетон.

Для того чтобы восприятие русских народных сказок было более глубоким, а речь образной, яркой нами был разработан план работы по формированию образности у детей экспериментальной группы.

Система работы по формированию образной речи велась в двух направлениях:

1. Обучение на специально-организованных занятиях.

2. Обучение и закрепление знаний детей в повседневной жизни.

Знакомство ребёнка со сказкой начиналось с выразительного чтения её взрослым. Исходя, из поставленных перед нами задач, мы использовали сочетание разных методов.

После первого прочтения сказки мы задавали ряд вопросов, с целью выяснения того, насколько дети поняли сюжет. Далее мы совместно с детьми рассматривали, какими средствами сказочник добивается соответствующего впечатления (картины природы, описания героев, их поступков, юмористические моменты, драматические повороты сюжета).

Дети сначала с помощью взрослого, а потом и самостоятельно находили в тексте сказки красивые слова и выражения. Также детям предлагалось подобрать как можно больше определений к главному герою (событию, явлению, предмету); найти ласковые, красивые, сказочные, грустные слова; придумать похожие слова (синонимы); подобрать определения, сравнения к словам (отрывки из сказки, где встречаются эти слова, можно перечитать с использованием образных слов и выражений, придуманных детьми). Особое оживление среди детей вызывало предложение придумать главному герою необычное определение, придумать красивое, интересное слово самостоятельно.