Взаимодействие ДОУ и семьи по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста
2. Словообразование
Рассмотри эти картинки. Вот лиса.
Кто детеныш у лисы? А если их много?
Кто детеныш у волка (картинка)? Кто детеныши у волка?
Кто детеныш у медведя? А если их много?
У лося детеныш - … . А если их много - …
У рыси детеныш - … . детеныши -… .
3. Словоизменение
Отгадай еще загадку: Дом сторожит, с хозяином дружит.
Живет под крылечком, хвост к
олечком.
Правильно. Вот он пес Гав. "Гав, гав! Я пес Гав, я умею считать! Вот спроси: Гав, Гав, сколько у тебя хвостов? – и я отвечу" (от лица персонажа педагог обращается к ребенку).
Ну, спроси: "Гав, Гав, сколько у тебя… хвостов?"
А теперь спроси
1) про уши,
2) про брови,
3) про глаза,
4) про нос,
5) про рот,
6) про лапы.
(На каждый вопрос ребенка педагог отвечает от лица персонажа)
В заключении педагог говорит, что ребенок очень хорошо помогал козленочку отгадывать загадки волшебницы, и она его обязательно расколдует.
Следует отметить, какие типы предложений ребенок использует в речи: простые (нераспространенные, распространенные), сложные (сложносочиненные, сложноподчиненные); количественное соотношение простых и сложных предложений, умение пользоваться союзами, правильность построения и оформления предложений с морфологической и синтаксической точки зрения.
Одним из показателей уровня сформированности грамматического строя языка является владение навыками построения предложения. При обследовании грамматического строя важно установить, какие именно грамматические конструкции, выражающие различные виды связей и отношений, доступны ребенку. С этой целью используют прием составления предложений по предлагаемой ему картинке, в которой "запрограммировано" предложение заданной конструкции.
Прежде всего выявляется умение ребенка построить простое нераспространенное предложение; затем - умение пользоваться простым распространенным предложением, состоящим из 3-4 слов, т.е. с определением, дополнением, обстоятельством (с предлогами и без предлогов). С помощью этого же приема выясняется умение детей строить предложения с однородными членами.
Более сложный вариант этого приема нацелен на выявление возможностей ребенка строить предложения с большим распространением (с 6-7 различными членами), а также изменять структуру исходного предложения.
В процессе обследования необходимо обращать внимание на соотношение простых предложений без распространения и с распространением; количество слов, объединяемых ребенком в предложение; умение выразить в одном предложении различные объективно существующие отношения (объективные действия или обстоятельства, в которых действует субъект, качественную характеристику субъекта).
Результаты обследования, полученные с помощью данных приемов, позволяют оптимальным путем выявить уровень сформированности грамматического строя языка ребенка и могут иметь важное значение в определении конкретных задач обучения.
Показатели речевого развития представлены в таблице 2.
Таблица 2 Показатели и уровни речевого развития старших дошкольников
Стороны речи |
Уровни сформированности сторон речи | ||
высокий |
средний |
низкий | |
Словарь |
Правильное выполнение всех заданий (подбор точных определений, глаголов движения, обобщающего наименования (животные)), синонимов |
Справился с 3 заданиями из 4 (не сумел подобрать синоним к слову) |
Справился с 1-2 заданиями |
Грамматика |
Точное формо- и словообразование (правильно выполнил все задания на образование наименований детенышей животных в единственном и множественномчисле, на образование форм родительного падежа мн. числа, существительных в сценке с Гавом) |
В заданиях на формо - и словообразование допустил 3 ошибки (сюда относится образование родительного падежа мн. числа от уменьшительно-ласкательных наименований "носиков", "ротиков") |
Более трех ошибок при наличии правильных ответов, отдельные отказы |
Результаты обследования речи старших дошкольников представлены в таблице 3 и на диаграмме (рис.1).
Таблица 3 Уровни развития лексико-грамматического строя речи старших дошкольников
Стороны речи |
Уровни сформированности сторон речи | |||||
высокий |
средний |
низкий | ||||
кол-во детей |
% |
кол-во детей |
% |
кол-во детей |
% | |
Словарь |
7 |
38,9 |
8 |
44,4 |
3 |
16,7 |
Грамматика |
4 |
22,2 |
12 |
66,7 |
2 |
11,1 |
Рис.1. Уровни сформированности лексико-грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста
Как видно из представленных данных, у 16,7% детей не сформирован лексический строй речи и у 11,1% - грамматический строй. Около половины дошкольников имеют средний уровень лексико-грамматического строя, они выполняли задания с ошибками. И только у 38,5% и 22,2% лексический и грамматический строй речи соответственно сформированы на высоком уровне.
Полученные данные свидетельствуют о необходимости дальнейшего развития и совершенствования умений словообразования и словоизменения, накопления активного словаря. Данная работа должна осуществляться в тесном взаимодействии всех участников образовательного процесса: педагога, родителей и детей.
Реализация комплекса методических мероприятий организации взаимодействия ДОУ и семьи по развитию лексико-грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста
Успешность процесса развития лексико-грамматического строя речи во многом зависит от правильно организованной совместной работы воспитателя и родителей детей. Комплексный подход предполагает активное участие в нем родителей, которые в состоянии все знания, речевые навыки, умения, полученные детьми во время занятий с воспитателями, закрепить в процессе повседневной жизни, используя для этого прогулки, экскурсии, посещение театра, уход за растениями и животными, помощь взрослым дома.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения