Подготовка учащихся к ЕГЭ при обучении истории

Следует отметить, что тысячебалльная шкала с параметрами 500+/-100 использовалась нами в России в 1997-2001 гг. для фиксации результатов компьютерной олимпиады «Телетестинг» (см. Шмелев, 2000). Выбор подобной шкалы был продиктован использованием в «Телетестинге» (также как и в тесте SAT) исключительно заданий с выбором ответа.

Сравнивая таблицу 1 и таблицу 3, мы можем, казалось бы, конста

тировать высокую степень сходства двух подходов - российского и американского. Более того таблица 1 кажется даже более удобной для практического использования. Но тут же стоит зафиксировать 2 существенных различия:

Американская шкала SAT оперирует 1000-балльной, а не 100-балльной системой оценок, что исключает риск неправильных ассоциаций с процентами и подталкивает к явному использованию таблицы.

2) Нынешняя шкала российского ЕГЭ в силу специфики алгоритма шкалирования не всегда подчиняется закономерности, описанной в таблице 1 (об этом мы уже писали выше).

Итак, теперь рассмотрим, как обстоит дело со шкалированием в Великобритании – в стране, в которой первые специализированные организации, занимающиеся разработкой экзаменационных технологий, созданы уже полтора века назад (Экзаменационный синдикат в Кэмбридже, например). В этой стране выпускники основной школы сдают экзамен GCSE – на «общий сертификат о среднем образовании». Эта система экспортируется в десятки стран мира, причем не только те, которые входят в Британское содружество наций (Cambridge International Examination, 2000). По каждому предмету экзамен состоит из частей, в которых собраны задания определенного типа: на выбор ответа, с кратким ответом, структурированные вопросы, с развернутым ответом, эссе, практические работы. На каждую часть экзамена отводится определенное время. За каждую часть присваивается определенное количество очков в процентах к общему баллу. В некоторых случаях балл GCSE набирается по принципу «портфолио» («портфель достижений»), так как включает накопление очков за выполнение практических работ, за получение определенных оценок в школе и т.п. Практически по каждому предмету существует 2 версии экзаменов по уровням: «ядерный» (core) и «расширенный» (extended), что у нас чаще обозначается в терминах курсов или учебных программ - «базовый» и «углубленный». Расширенный вариант, как правило, включает ядерный как подмножество. Достижения по выполнению «ядерного» варианта фиксируются на 100-балльной шкале очков, а по выполнению «расширенного» варианта – на 200-балльной шкале (хотя и не всегда). Причем считается, что учащийся, который сдает экзамен на расширенном уровне набирает больше 100 процентов очков (!). Затем 200-балльная шкала GCSE по каждому предмету разбивается на 8 градаций (grades) по уровням достижений: A+, A, B, C, D, E, F, G. Учащиеся не обязаны выполнять экзамен в «расширенном» варианте, но это ограничивает их достижения. Выполнение экзамена на «ядерном» уровне дает возможность получить градации (отметки) не выше С. Для получения более высоких оценок следует выполнять «расширенный» вариант экзамена.

Проблемы подготовки к ЕГЭ в общеобразовательном учреждении

ЕГЭ стал не только педагогическим, но и социальным экспериментом, затронувшим все слои общества от ученика до маститого профессора. Пока еще рано говорить о том, удачен ли эксперимент в масштабах России или нет.

Декларируемыми целями ЕГЭ являются:

формирование объективной оценки подготовки выпускников общеобразовательных учреждений;

повышение доступности профессионального образования, в первую очередь, для молодежи из малообеспеченных семей и отдаленных от вузовских центров мест проживания;

повышение объективности вступительных испытаний приемы в ВУЗы и СCУЗы;

обеспечение преемственности общего и профессионального образования;

обеспечение государственного контроля и управления качеством образования на основе независимой оценки подготовки выпускников.

Задачу, которую сегодня призван решить ЕГЭ, другими способами решить нельзя. Что такое для нас ЕГЭ? Это, во-первых, внешняя экспертиза по единым правилам, это способ создать определенные тенденции в развитии системы образования, это способ управлять качеством системы, ввести элементы конкуренции в систему образования, это способ анализа эффективности работы системы и учреждений.

Под тестом учителя нередко понимают программированную контрольную работу. В действительности тестированием может быть названа процедура измерения любой характеристики человека, если предварительно она прошла через технологию определения валидности и надежности. При создании тестов кроме функциональной валидности надо обеспечить их соответствие другим требованиям:

содержательной валидности, т.е. соответствия содержанию обучения, отраженного в логической структуре и выраженного вполне определенными учебными элементами;

простоты, означающей, что в одном тесте должна быть представлена одна задача данного уровня;

определенности, что означает необходимость ясного и недвусмысленного формулирования задания теста, обеспечивающего его общепонятность для испытуемых;

однозначности обеспечиваемого конструкцией эталона, в котором должно содержаться полное и правильное решение задачи.

Участие в эксперименте по мониторингу уровня учебных достижений в формате ЕГЭ в 2003г. выявил ряд проблем, одна из которых связана с качеством представленных КИМов, ориентированных на воспроизведение большого объема знаний и умений. Однако при этом следует учитывать, что эти КИМы ориентированы на стандарты нового поколения, которые специалисты, тем не менее, называют переходными. Большое количество ошибок в заданиях и в ключах, некорректные формулировки и т.п. снизили качество оценки уровня учебных достижений выпускников 2003г.

Вместе с тем, следует отметить, что в 2003г. выпускники были готовы к такой форме итоговой аттестации, поскольку эксперимент предполагал промежуточные этапы мониторинга с использованием типовых бланков. В силу этого стрессированность, тревожность выпускников были значительно ниже.

Опыт реализации ЕГЭ подсказал нам, что подготовка к нему не должна быть самоцелью (школа призвана учить, а не готовить к сдаче экзамена), но в то же время проходить постоянно, но не натаскиванием на тестирование, а в ходе планомерного использования тестов в течение нескольких лет школьного обучения. Ведь тесты можно использовать не только в качестве контролирующих материалов для проведения объективного итогового и текущего контроля знаний учащихся, а также для организации самоконтроля и построения системы индивидуализированного обучения, но и качестве обучающих дидактических материалов. Тест позволяет в течение короткого времени весьма оперативно скорректировать содержание образования, совершенствовать методы преподавания. В связи с этим можно утверждать, что функциями тестирования являются обучающая, контролирующая и воспитывающая. Последняя функция позволяет наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижение ученика от незнания к знанию.

К сожалению, у большинства педагогов нет подготовки по методике разработки и применению педагогических тестов. В связи с этим необходимо ознакомление как можно более широкого круга учителей с современными средствами оценки результатов обучения, методологическими и теоретическими основами тестового контроля, порядком организации и проведения ЕГЭ. Учитель должен знать виды и типы тестов, формы предтестовых заданий, различные методы оценивания результатов тестирования, уметь анализировать полученные данные в рамках классической и современной теории создания тестов и их использованию в педагогической практике. К сожалению, иногда учителя увлекаются «натаскиванием» на тесты в формате ЕГЭ, не заботясь о том, что оценка качества образования является элементом его управления и прежде всего необходимо заботиться о повышении качества обучения своих учеников.