Влияние инновационной деятельности на повышение профессиональной компетенции педагога дополнительного образования
Исследование вопроса готовности педагогов Центра детского творчества к инновационной деятельности выявило:
с одной стороны наличие у них желания включиться в данную деятельность.
с другой стороны - противоречие между желанием заниматься инновационной деятельностью и наличием препятствий в освоении новшеств
Решая данное противоречие, педагогический коллектив начал работать над единой
методической темой "Повышение профессионально-педагогической компетентности, мобильности педагога дополнительного образования в условиях инновационной деятельности учреждения" и определил для себя основные направления инновационной деятельности:
расширение информационной среды Центра детского творчества;
обучения учащихся с помощью компетентностно-ориентированных технологий (проектная, исследовательская, методы интерактивного обучения);
Процесс разрешения данного противоречия методическая служба Центра начала с формирования теоретической готовности педагогов к внедрению в образовательный процесс проектной, исследовательской деятельности. С этой целью:
был подготовлен библиографический перечень литературы по проектной, исследовательской деятельности;
подготовлена учебно-методическая литература;
организована подписка на периодические педагогические издания;
создан банк методических материалов по проектной, исследовательской деятельности на бумажных и электронных носителях;
все педагоги прошли курсы обучения на компьютере по программе Intel;
проводились:
методическая неделя, где освещался вопрос повышения профессионального мастерства педагога дополнительного образования;
регулярные консультации по вопросам инновационной деятельности;
обучающие семинары на уровне учреждения ("Повышение профессиональной компетентности педагога дополнительного образования через проектную, исследовательскую деятельность", "Использование интерактивных методов обучения для повышения мотивации личности к познанию и творчеству");
областной семинар "Особенности организации научно-исследовательской деятельности";
заседания методических объединений, где обсуждались вопросы, нацеленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса и роста профессионализма педагога, организацию проектно-исследовательской деятельности.
Немаловажную роль в формировании теоретической готовности педагога к инновационной деятельности имеет его самообразование, в связи с чем методической службой было проведено:
учёба по вопросу "Самообразование как средство профессиональной компетентности педагога дополнительного образования";
практическое занятие "Составляем план по самообразованию", на котором педагогами была выработана примерная структура плана по самообразованию.
На втором этапе (2008 - 2009 уч. год) проводилось исследование основных направлений инновационной деятельности педагогов Центра (обучения учащихся с помощью компетентностно-ориентированных технологий; расширение информационной среды Центра), формирование практической готовности к инновационной деятельности.
Однако, прежде чем начать обучение воспитанников т/о с помощью инновационных технологий, педагогам необходимо было научиться использовать эти технологии самим. Поэтому, пройдя теоретическую подготовку они начали на практике применять полученные знания.
Включение педагогов в проектную, исследовательскую деятельность началось с создания ими коллективных проектов (прикладной проект "Творческая мастерская", социальный проект "Нравственное воспитание на народных традициях", исследовательский проект "Будущий школьник") в своих профессиональных методических объединениях.
Анализ проведённого мини-опроса среди педагогов по вопросу "Что получили педагоги от проектной, исследовательской деятельности?" показал, что они:
Научились работать с литературой;
Познакомились с методами исследования;
Стали более смелее, активнее, мобильнее;
Узнали последовательность поисковых шагов, которые помогают решать поставленные задачи;
Стали более эрудированными;
Повысили свой профессиональный уровень;
Стали более компетентны в проектной, исследовательской деятельности, приобрели определённые умения и навыки.
Защитив свои проекты на районной научно-практической конференции "Повышение профессиональной компетентности через проектную, исследовательскую деятельность", они приобрели опыт публичного выступления, презентационные умения и навыки.
Вооружившись теоретическими знаниями и, хотя и небольшим, но практическим опытом, педагоги начали работу по внедрению проектной, исследовательской деятельности в образовательный процесс.
Однако, практическое внедрение инноваций в образовательный процесс вызвало у педагогов ряд затруднений, таких, как:
Слабое владение методологией научного исследования (45%);
Большая загруженность воспитанников (54; %);
Недостаток времени (64%);
Преобладание в традиционном обучении репродуктивных методов, вступающих в противоречие с исследовательскими методами (9%).
Процесс преодоления затруднений при организации проектной, исследовательской деятельности решался следующим образом:
1. Педагогам, которые стремятся внедрить в образовательный процесс новые технологии, было предложено заняться самообразованием (более подробно изучить соответствующую литературу, разработать индивидуальные маршруты по темам самообразования, связанных с инновационной деятельностью).
2. Было проведено:
методическая учёба по вопросу "Научно-исследовательская деятельность в образовательном учреждении";
круглый стол с педагогами-мастерами, занимающимися проектной, исследовательской деятельностью, где они поделились опытом своей работы;
мастер-класс по теме: "Метод проектов как один из интерактивных методов обучения", где педагогам на практике было показано как, используя интерактивные методики ("1-2-все вместе", "Диалог", "Мозговой штурм" и т.д.), можно проводить с учащимися работу по созданию проектов.
Кроме того, педагогам было предложено:
научиться грамотно распределять своё рабочее время;
не отказываясь от привлекающих их репродуктивных методов, использовать в своей практике и исследовательские методы.
После проведённой работы по преодолению трудностей, педагоги почувствовали себя ещё более увереннее, стали разрабатывать проекты ("Поддержка и развитие исследовательской деятельности", "Мечты сбываются", "Зелёная горошина", "Немеркнущая связь времён", "Живая струна" и т.д.)
Конечно, педагоги испытывали трудности, но самое главное - у них было желание и стремление освоить новые формы работы и применить их на практике. Поэтому постепенно проектная деятельность стала частью образовательного процесса в творческих объединениях.
Использование педагогами инновационных технологий способствовало и расширению информационной среды Центра, повышению информационной культуры педагогов, так как она (культура) характеризует систему знаний и умений по поиску, обработке, сохранению и передаче информации с использованием как традиционных информационных, так и компьютерных технологий.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Педагогическое и правовое обеспечение эмоционального благополучия детей дошкольного возраста
- Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста
- Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх
- Характеристика темы программы № 30 "Приготовление пресного теста и изделий из него"
- Эстетическое воспитание дошкольников на современном этапе
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения