Влияние средств массовой информации и средств массовой коммуникации на формирование личности подростка

Таблица 2. Результаты исследования 2009 года

Ранг

Источники

информации

Газеты

Журналы

Теле

видение

Юноши

Девушки

Юноши

Девушки

Юноши

Девушки

Юноши

Девушки

1

Телевидение

Московский

комсомолец

Семь дней

НТВ

ОРТ

2

Радио

Мир

новостей

Я-молодой

ТВ-парк

Сosmo

ОРТ

НТВ

3

Школа

Журналы

Я-молодой

Мир

новостей

Yes!

ТВ-6

РТР

4

Родители

Газеты

СПИД-Инфо

Мегаполис-Экспресс

Мото

ТВ-парк

РТР

СТС

5

Журналы

Школа

Спорт-Экспресс

СПИД-Инфо

Geo

МК-бульвар

СТС

ТВ-6

6

Ровесники

Родители

Советский спорт

Новая

газета

МК-бульвар

Geo

ТВЦ

Ren-TV

7

Книги

Старшие

Мегаполис-Экспресс

Спорт-Экспресс

Play-boy

Наука и жизнь

Ren-TV

ТВЦ

8

Газеты

Ровесники

Новая

газета

Коммерсант

Наука и жизнь

Колесо истории

М1

9

Старшие

Книги

Коммерсант

Советский спорт

Сosmo

Мото

Культура

10

Интернет

 

Колесо истории

Play-boy

ТВ-3

Полученные данные свидетельствуют о том, что в сообщениях средств массовой информации подростки не ищут новые знания, которые им "не додали в школе". На первое место выходит желания развлечься. Вывод сделан на основе исследований, проведенных в 2009 году центром социологии образования РАО и посвященных изучению мотивов обращения подростков к телевидению.

Являясь активными потребителями информации масс-медиа, подростки не всегда понимают скрытый смысл сообщения, мотивы и механизмы его создания. Это утверждение основано на результатах эксперимента, который был проведен в 2008 году сотрудниками лаборатории ТСО и медиаобразования при активном участии учителей московских школ.

Проблема "параллельной школы", как называют радио, телевидение, прессу, кинематограф, широко обсуждалось самими СМИ. Поскольку прекратить или ограничить влияние масс - медиа на подростков невозможно, необходимо научить подростков отделять "плевел от зерен", сделать СМИ не соперником, а союзником учителя. Пути решения описанных проблем давно являются предметом научных исследований в России и за рубежом. В 60-е годы в США возникла концепция "визуальной грамотности", авторы которой исходили из того, что в современном мире человек находится под воздействием большого числа символов: человеческой речи, звуков и образов, окружающего мира. Школа должна взять на себя задачу обучения подростков невербальным способом коммуникации и в первую очередь их визуальным формам.

Концепция, возникшая в тот период в Европе, условно может быть названа "оценочной". В ней на первое место выдвигались проблемы развития "иммунных" качеств психики против манипулирования ею средствами масс - медиа. Основной целью автора считают формирования критического мышления, играющего роль "информационной защиты".

Акцентирование коммуникативных проблем в образовании, начиная с 70-х годов с нашей точки зрения, можно считать предтечей современных взглядов на проблемы взаимодействия школы и СМИ. Многие зарубежные и отечественные специалисты разделяют взгляды Л. Мастермана (Великобритания): образование в этой области должно быть направлено на развитие у подростков понимания особенностей функционирования средств массовой информации, использования ими выразительных средств, механизма создания реальности ее осознание аудиторией. Именно "пониманию" с его акцентом на развитие критического мышления по отношению к средствам массовой информации необходимо придать то основное значение, которое раннее предавалось оценочному подходу.

Страница:  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15 
 16  17 


Другие рефераты на тему «Педагогика»:

Поиск рефератов

Последние рефераты раздела

Copyright © 2010-2024 - www.refsru.com - рефераты, курсовые и дипломные работы